认知语义学理论在大学英语词汇教学中的应用

□叶 春

一、引言

如果把英语学习比作一栋大楼，那么词汇学习就是其中必不可少的砖头。掌握好词汇是学习好一门外语的前提，是具备学习这门语言的基本能力，而词汇学习又是一项大工程，因此学习词汇就显得越发重要和困难了，因此，词汇的学习是大学英语的重难点，没有一定的词汇量，听、说、读、写就无从说起，更无法将英语的学习发挥到实处，学以致用。

二、当前大学英语词汇教学的特点和存在问题

英语词汇教学是最重要也是最基础的教学。大学的英语词汇量至少要求掌握在4，000 以上，对于数以千计的单词，如果没有方法去记忆和理解，仅靠我们的死记硬背是无法达到要求的。由于词汇本身具有多样性和发展动态性，因此词汇教学具有一定难度。在传统英语教学中，我们更加重视词汇的意义，发音，认为词汇只要学生会读、会写和理解就行，而对于词汇本身却没有深层次探究，对词汇教学也没有引起足够的重视，因此，长期以来，教师的重点不在词汇上，以及教学词汇的方法不够重视，造成了现在大学生的词汇学习能力不高，大多数的同学只能简单死记硬背，没有规律和方法去记忆和理解运用词汇，最后就如同猴子掰玉米的结果一样，词汇量无法增加，更别说对词汇的深层次掌握和运用。

三、认知语义学在大学英语词汇教学中的运用

(一)原型范畴理论。语义学是语言学的一个分支，它是用来描述研究语言含义的专业术语，20世纪70年代出现的认知语义学是新一代认知科学与语言学结合的一门新兴边缘学科。认知语义学承认客观世界在语言形成过程中的作用，但同时也强调人类的认知能力和主观作用，认为语言不能直接反映客观世界，人类的认知能力是最直接体现的。按照认知语义学的观点，我们在学习单词时，应该不仅仅是停留在其语音，表面含义等表象上，更应该以这个单词为中心，深入了解这个单词更加深层次的含义以及和其他词汇的内在联系。

20世纪70年代，以Rosch(1975)为代表的认知语言学家通过实证研究建立起现代范畴理论，即原型范畴理论。原型理论学家认为，一个范畴的成员之间的地位并不相同;某些成员(原型成员)具有特殊的地位。原型被认为是“某一范畴中最好、最典型的成员”(Croft ＆ Cruse，2006)，具有该范畴最多的共同属性。我们应该在大学英语的词汇教学中引入原型范畴理论，利用原型范畴理论的意义指导，把单词的原型意义找出来，并以此为中心，进行扩展和延伸联想，举例说明，以此来增加学生的词汇量。我们以单词“counter”为例。请看以下几个句子:

A:He is waiting at the airline ticket counter when he first notices the young women．

B:“I could ask the same thing of you，”she countered．

C:The policy is divisive，and runs counter to common sense．

在上面这三个句子中，第一个counter 是名词，意思是柜台;第二个counter 是动词，意思是反击，反驳;第三个counter 也是名词，意思是对立面。在这三个意思中，我们可以以名词“柜台”为中心，假设“柜台”的对面分别有两个人，这两个人正在说话或者甚至吵架，这就得出反击，回答或反驳的意思，再把它变成名词，就变成了对立面。以此类推，我们还可以推出它的形容词“对立的，相反的”的意思。通过以“柜台”为中心，我们掌握了这个单词全部的词性和意义。又比如“board”，我们以它的“木板”为中心，可以推出它的“董事会”和“甲板”，再推出“上船”和“上飞机”的含义。

除此之外，根据认知语义学的范畴理论，我们也可以吧单词进行分类，让学生以一个团体的形式记住这些单词。例如，我们可以把词汇总结为:吃，穿，住，行，精神，经济，道德等多个范畴。每一个范畴下面可容纳较多的相关词汇，这些词汇会有一条主线牵着，最后映射到下属的每个单词身上。以这种方式来记忆词汇，提高了效率，减少了时间，最重要的是能彻底理解运用并永远牢记这些单词，所以说这应该是一种十分行之有效的教学方法。

(二)隐喻理论。隐喻在英语语言里不仅仅是一种语言修辞手段，同时也是一种认知现象，其本质上是隐喻在语言中的一种表现。隐喻，汉语里称为暗喻，顾名思义，它所要表达的意思是通过人的认知能力，将一些概念投射到另一些概念中去。语言学家Lakoff ＆ Johnson(1980)提出隐喻是人类用来组织其概念系统的不可缺少的一种认知工具。隐喻为人们解释语言中一词多义现象提供了理论基础，为一词多义现象从人类认知方面找到了合理的解释。生活中常见的概念隐喻主要有三类:方位隐喻、实体隐喻和结构隐喻。下面以方位隐喻为例:

A:朝上是UP，朝下是DOWN

Turn on the TV;Turn down the radio．

Pick up the book;Put down the knife．

B:兴奋时UP，失落时DOWN

Excited is up;Depression is down;

He is feeling up;She is rather low today．

C:有意识是UP，无意识是DOWN

Conscious is up;Unconscious is down．

Wake me up;She fell asleep．

D:加速是UP，减速是DOWN

If you want to speed up your work，you should use a computer．

You must slow down on such muddy road．

E:变好是UP，变坏是DOWN

Tom had fixed up the computer;The car has broken down．

F:有道德是UP;无道德是DOWN。

She is high－minded;This was a low trick．

G:好的是UP:坏的是DOWN

Things are looking up;The machine has broken down．

H:尊敬是up，瞧不上是down

All the students looked up to her;He looks down upon the poor．

从以上的例子可以看出，隐喻都是来源于我们的生活，我们亲身体会或见过的经历，进而再和人的主观意志联想起来，通过我们对词汇的研究，最终得出它所引申词汇的含义。因此如果我们在词汇教学中，不是将单词视为一个个的个体，而是将它视为是有着多个引申含义的词汇，这样对于理解和延伸单词的含义和联系，都可以达到事半功倍的效果。

实体隐喻(ontological metaphor)是将抽象的概念看作是具体的、有形的实体和物质，因而可以对其进行指称、量化和识别其特征及原因等。

结构隐喻(structural—metaphor)是指以一种概念的结构来构造另一种概念，将涉及的一种概念的各方面词语用于谈论另一个概念。

四、结语

从以上的论述不难看出，利用认知语义学的方法来指导词汇教学，势必会起到事半功倍的作用，以便让我们在更加科学的方式下学习理解并记忆词汇，为我们学好英语打好扎实基础。语义学的出现为我们的词汇教学提供了重要的理论指导依据，让我们可以从多个角度着手研究词汇内部的关系，进而更加明白词汇本身的多层含义以及词汇与词汇的关联。而要想真正进行有效的词汇教学，则需要很多的方法策略，从词汇本身入手，既要注重其核心意义，更要强调由此发散开的引申意义或与此相关联的词义。根据认知语义学的观点，学习者在学习词汇时，应透过现象看本质，两手抓，利用单词的特点和科学的学习方法，让词汇学习达到事半功倍的效果。

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