“激励”模式在职业院校机电专业实训中的运用

□陈东宁 吕帅帅 汪兴兴 倪红军

一、机电专业实训的重要性

实训教学是职业教育的重要组成部分，专业实训课是职业院校学生必修的一类课程。职业院校的学生在掌握必备的基础理论知识和专业知识的基础上，应具备从事本专业领域实际工作的基本能力和技能，以及较快适应生产、管理、服务一线岗位需要的实际工作能力。而这些能力的培养离不开实训教学。因此，实训教学是培养学生基本技能、职业技术应用能力、创新能力的重要途径，实训教育的质量直接影响学生未来就业的成功。

二、目前机电专业实训的主要模式

一是广东轻工职业技术学院的周文玲等采用的“机电一体化技能竞争实训模式”，主要是通过以国际技能大赛机电一体化为背景，利用先进的机电一体化器材，建立类似的工作任务要求参赛学生以组为单位，在规定的时间内完成竞赛的任务。二是长沙大学庞佑霞的校企合作“双基制八学段”机械类人才培养模式的构建采用“机电控制技术实训分级式教学模式”主要是将实训课程教学遵循由简单到复杂、由单一到综合的原则，将必开课程与选开课程相结合，具体开设基础级、拓展级和创新能力培养级等层次。三是江西宜春职业技术学院王绿君的“机电技能创新思维能力实训模式”就是采用“理论-实践一体化”教学模式，借鉴国内外先进的教学理论如“双元制”贯彻“学做合一”的教育思想，让学生在“教、学、做”三方面有一个真实的“一体化”创新思维的实训。

三、职业院校机电专业实训中存在的问题

我国职业院校的学生普遍存在着文化基础相对比较差和“不想学、不要学”等现象，不但基础理论知识不好好学，而且把这种厌学情绪带到了实训中来，大多数学生上实训课，只是想简单玩玩，对复杂的技术不愿意动手做，即使做也只是完成任务而已，不求做好。所以到毕业时，大多数学生的技能水平都不能达到企业的技术要求，毕业面临着失业。因此，如何改变职业学校学生“从不要学到我要学”的状况是当前职业学校面临急需研究和解决的课题。而“激励”模式是激发学生学习热情，提高学生学习积极性最有效的方法之一。

四、“激励”模式的本质

本文就是针对职业院校学生普遍存在的“不要学”情况，创造了“激励式”实训模式，激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，奖励学生的学习成果。并在机电一体化技能实训中进行了探索和运用，取得了显著的成果。个体的行为必然会受到外界推动力的影响，这种推动力只有被个体自身消化和吸收，才会产生一种自动力，才能使个体由消极的“要我做”转化为积极的“我要做”，而这种转化正是激励的本质所在。运用以上“激励”理论的指导，把“激励式”方法运用到实训教学中，来调动学生们的学习积极性。

五、机电类专业实训中“激励”模式的运用

(一)满分激励方式。满分应该给作业和考试无差错的学生。在班级中选取了最优秀的学生课件(虽然有些小错)给予满分，为班级树立一面旗帜。一方面使优秀的学生对自己的课件有荣誉感，增加了信心和决心，使自己的课件不断完美。另一方面让其他的学生以这些课件为标准，找出自己的差距，确定努力的方向，实现短期目标。在班上形成了学先进、赶先进和先进更先进的学习风气，最终有30%的学生通过努力实现了满分的目标。

(二)加分激励方式。有的学生虽然能完成课件但不够完善，而他们在学习中有主动帮助同学的热情。为此，针对学生助人为乐的特点，提出了凡愿帮助别人排故解难的可以增加课件分数的规定。此方法极大地提高了这部分学生的学习积极性，他们主动帮助同学排故解难，甚至有多个学生还到老师这主动要故障去排，这部分学生的潜能得到了充分发挥，学习兴趣有了很大的提高。此举对学习比较差的同学也有很大的促进作用，在班级中形成了很好的学习氛围。

(三)及格分激励方式。班上也有极少数学生学习热情很低，上课时睡觉、开小差，为了帮助这部分学生能进入正常学习的状态，先是说服他们不管懂不懂，只要肯学习就好，有位学生听从了劝导，开始动手做作业，虽然做得很不完整，当交给老师时，还是给他及格分，当时他就激动不已地说“我好久没有得到及格分了，我以后要好好学习，不辜负老师对我的期望”。从此以后，这部分学生在老师的引导下学习积极性有了极大的提高，使全班学生都进入了爱学习要学习的氛围中。

在以上的基础上，又采用了物质奖励和精神奖励鼓励他们的学习。把学期学习分两个阶段:第一阶段的成绩作为学生本人的参考基数，在第二阶段的成绩与第一阶段进行比较。一是凡进步十名次以上的有奖励;二是凡保持并进入前十二名的，分一、二、三等奖进行奖励。这种方法教学效果显著，该班学生第一阶段平均分65 分左右，到第二阶段，他们的平均分达到87分。这种方式很大程度上激励了学生发挥自己的潜能。

六、结语

提高学生们学习的兴趣和积极性，传授好职业技能，使学生们在将来的社会生活中能够生存和成长是我们每一个职业院校老师的天职，虽然在机电技能实训中摸索和研究了一整套激励方式进行实训，在实训中得到了检验并取得了显著效果，但更希望在今后的教学中能够更加广泛地运用激励教学法，使更多的学生掌握更多的理论知识和实践技能。

［1］许焰，庞佑霞，陈国强等． 机械类专业机电控制技术实训分级式教学模式的创建［J］．湖南工程学院学报，2014

［2］周文玲，刘安静． 高职工科专业课程项目化的研究与思考［J］．新课程研究，2011

［3］庞佑霞，许焰，庞小兵．校企合作“双基制八学段”机械类人才培养模式的构建［J］．长沙大学学报，2015

［4］王绿君，郭韶平．机电类专业实训教育模式中的创新思维能力培养探讨［J］．今日科苑，2009