智慧型教师的修炼——基于雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》<br/>

智慧型教师的修炼——基于雷夫·艾斯奎斯的《第56号教室的奇迹》

2015-03-18□李俊

产业与科技论坛 2015年16期

□李俊

在美国洛杉矶市中心一间会漏水的小教室里，一位名叫雷夫·艾斯奎斯的小学老师创造了一间充满奇迹的第56号教室，感动了美国，也影响了全世界。本文将基于雷夫·艾斯奎斯在第56号教室创造的奇迹来探谈智慧型教师的修炼。

一、智慧型教师的内涵

(一)什么是智慧。很多人把智慧等同于聪明才智、有知识有文化等，这是对智慧的通俗理解。狭义的智慧是高等生物所具有的基于神经器官(物质基础)一种高级的综合能力。广义上，智慧是指人们运用知识、能力、技能等主动地解决实际问题和困难的本领，同时它更是人们对历史和现实中个人生存、发展状态的积极审视与观照，以及对当下和未来存在着的事物发展的多种可能性进行明智、果断、勇敢判断与选择的综合素养和生存方式。

(二)什么是智慧型教师。许多专家学者对智慧型教师给出了界定。叶澜对智慧型教师的诠释:拥有博大的胸怀、热爱学生、关怀学生;拥有良好的文化素养，复合的知识结构以及教育能力和研究能力;拥有崇高的敬业奉献精神。田慧生认为智慧型教师就是具有较高教育智慧水平的教师。笔者认为智慧型教师应该是在教育教学中能够对教育理论、教育问题有理性的认识;对教育有强烈的情感;热爱教育事业，热爱学生;能够机智、巧妙、创造性地处理教学内容及课堂教学中出现的问题，并能开启学生的智慧、培养学生的良好德行的教师。第56号教室奇迹的创造者雷夫就是一个典型的智慧型教师。

二、时代呼唤智慧型教师

韩愈提到“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也。”我国长久以来对教师的定位多是放在对学生传授知识、解惑答疑上。教师以传授知识为己任，课前备课写教案;课上争分夺秒讲授知识;课下布置作业巩固知识，是实实在在的知识传递型教师。而正如叶澜教授所说，教师的教育教学不能只停留在知识、文化、技能的传递上，一个墨守成规的教师会逐渐抹杀掉学生们的创造力，使学生们只知道学知识、继承知识，而缺乏独立思考能力与创新精神。当今教师的使命应当是培养学生的思维力，激发学生的创造潜能与探索的欲望，使其在生命中树立远大的志向、积极乐观、勇于开拓。特别是基础教育课程改革的提出和课堂教学改革的不断推进，教学活动的复杂性、多样性、灵活性日渐突出，这在一定程度上对教师的专业素养提出了更高的要求。今日的课堂需要智慧型教师的掌控，今天的学生也需要智慧型教师的引领，今时的教学更是需要智慧型教师的革新。

三、智慧型教师的修炼

时代呼唤智慧型教师，教师需要应时应势提升自我，及时修炼成为智慧型教师。

(一)理性智慧的修炼。西塞罗曾说:“当理性发展成熟和完善，便被恰当地称之为智慧。”理性智慧就是指教师把握教育本质规律的一种理智、合理并合乎逻辑的认知活动。一个具有理性智慧的教师善于在教育教学中及时地发现问题，有效地解决问题，摸索掌握教育规律。以雷夫为例，在班级管理上，雷夫尝试过多种方式期望打造良好班风，但是效果不理想。后来，他从劳伦斯·柯尔伯格“道德发展六阶段”的观点中获得启示，并把六阶段导入班级管理中。通过六阶段的循序渐进，他让学生慢慢形成自己的一套行为准则，学生作出的任何行为不是屈服于教师的威严、也不是为了取悦教师或是仅仅遵守规则，而是基于内心。雷夫也是在不断实践探索、反思后才渐渐明白教育的真谛:当我们越是想让孩子们达到我们设定的目标时，我们往往离目标越远。雷夫就是给于学生充分的信任，不断提出“我们还可以做得更好”，来激发学生对自身的高要求。作为教师，在管理班级中，我们往往会给学生来个下马威以树立自己“师道尊严”的形象，从而让学生学会服从;偶尔佐以“小红花”之类的奖励来安抚学生，让学生尝到服从的甜头。这种“大棒加胡萝卜”的班级管理方法让许多老师屡试不爽，并且自我感觉很有成效。其实，学生的行为只是对于服从就有奖励，违反就要惩罚的一种简单的条件刺激反应而已，至于为什么要遵从规则从不考虑。对学生的教育，特别是德育，教师有时要回到教育的起点，真正走进学生的内心，这样才能真正找到教育他们的方法。智慧型教师会善于透过现象抓住本质，摸索出教育教学规律;从本质出发找到解决问题的有效途径;智慧型教师懂得以生为本，坚持站在学生的立场，不放任学生，更不迎合学生，而是引导学生内在发展的要求。

(二)情感智慧的修炼。教师的情感智慧主要表现在对教育事业的热爱，对教学工作的热情，对学生的信任、尊重和爱护。以雷夫为例。在一个学生大多来自贫民社区、母语不是英语、自身素质参差不齐、打架斗殴非常普遍、秩序混乱成为常态的学校里，在那样一间破旧甚至时常漏雨的教室里，雷夫坚守教学多年依然如故，靠的是什么?靠的是雷夫的一颗热爱之心。参观完第56号教室之后许多人会惊讶于良好的班风:孩子文明有礼到一个难以置信的程度。雷夫骄傲地告诉他人:“第56号教室之所以特别，不是因为它拥有什么，而是因为它缺乏了这样的东西——害怕。”雷夫积极与学生建立良好的信任关系。在开学初他就学生玩接人游戏:一人向后倒，由其他同学接住。不管玩多少遍，若有一次朋友故意不接住你，你们之间的信任就破裂了。通过这样的体验，他让学生明白了破裂的信任是无法修补的。对于建立起的信任关系雷夫倍感珍惜。他的学生艾伦告诉记者，“我问老师一个问题，雷夫会讲解500遍，一直到我听懂为止。”作为教师，在一堂课结束后我们总是习惯性地问学生有没有什么不懂的地方，鼓励学生提出疑惑。但是对于课堂上讲解过多次的知识、却还弄不明白不理解的学生，我们往往会表现得不耐烦，甚至发火，语言上奚落。但是雷夫告诉我们，“遇到学生不懂的时候绝对不该感到沮丧。我们应该用积极地态度与绝对的耐心来面对问题，打造出立即、持久而且凌驾于恐惧之上的信任。”对于很多教师而言，教师是一种职业，是一种谋生的手段，久而久之就会产生职业倦怠感，对教学无激情，对学生无热情。智慧型教师不是靠教书而生存，而是为教书而生存;智慧型教师信任学生，对人性充满美好的向往;智慧型教师懂得理解、欣赏、尊重、爱对于学生意味着什么，同时也不吝给予。

(三)实践智慧的修炼。实践智慧是教师在教育教学实践中，能够采取理性的行动方式去处理各种教育问题、教育矛盾、教育关系和教育事件，是一种理性的实践品格。具有实践智慧的教师能把教育理性智慧和情感智慧有机地结合在具体的教育情境和问题的处理中，并能反思自己的教育行为，实现从理论到实践的超越。有关数学，雷夫在书中提到学生为了应试学数学，老师们为了高分教解题技巧。雷夫认为教师应该使学生了解数字，明白数学和生活密切相关，而且趣味无穷。由此，他遵循重质不重量的原则，出较少的题目让学生练习，并且和孩子们玩Buzz游戏，马西库克砖心算。小游戏不仅可以在课堂上玩，在课间、校车上、等待就餐时等零碎时间都可以，它们让孩子们在进行数学运算的同时也乐在其中。有关阅读，霍伯特小学的学生不善于阅读，也不喜欢阅读。雷夫秉持着“提高儿童阅读能力的同时引导他们对阅读的热爱”的理念，带着孩子们去图书馆挑选好的文学作品，开办读书会，看经典电影回味文学作品，带着学生品读莎士比亚剧作甚至将其搬上舞台。当同龄的孩子还在应付阅读考试时，雷夫的学生们已经在品读经典名著，并且将阅读作为认识世界的手段而不再仅仅是为了获取测验分数上的提高。

在应试压力下，有些教师为了提高学生的考试成绩，在课堂上不辞辛苦满堂灌，课下还要布置大量的练习，学生不堪重负，自己也常常因着学生的成绩、年级的排名而焦虑。学习做个智慧型教师，少一些急功近利，多一份高瞻远瞩，从提高学生的能力而不是分数出发;做个智慧型教师，面对学生的发展要求，懂得尊重学生，努力去成全学生的应然状态，激发学生的内在潜力。

(四)人格智慧的修炼。对教师素质的研究中，人们发现，教师要胜任自己的教育工作，必须具备一定的知识和智力水平。当超出一定的临界水平，对学生有显著影响的不再是教师的智力和知识水平，而是教师的作风、态度、信心、责任心等良好的人格特征。作为一名小学教师，雷夫从教多年获得许多国内外大奖，美国“总统国家艺术奖”、1992年“全美最佳教师奖”、1997年美国著名亲子杂志《父母》杂志年度“成长奖”、美国媒体天后欧普拉的“善待生命奖”、并获英国女王颁发的不列颠帝国勋章(M．B．E)等。而荣誉背后雷夫说的最多的一句话就是“我不是英雄，只是一个普通老师”。成名后的雷夫面对许多诱惑“有些人给我提供很多钱让我办一所自己的学校，曾经也有好莱坞的著名导演想拍一部关于我的电影”在种种光环以及诱惑之下，雷夫选择的仍然是回到学校、回到课堂做一名普通教师。在他身上我们看到的是功成名就后仍然“不忘初心”的教师形象，他用自己对教育对学生的一份坚守，用他哲人般的敏锐、专家样的自信、战士般的勇敢让第56号教室变得无比开阔，变成一个任由孩子们自由健康成长的乐园。美国每年隆重地评选一位国家教师奖获得者，其评选的前提条件就是“今后打算继续活跃在教学岗位上”，可见教师应以课堂和学生为坚守，这可说是教师职业道德的基本。智慧型教师要能在浮华的社会中守住本心，全身心沉浸在教育教学中，源源不断地释放出自己的教育智慧;智慧型教师要能在琐碎复杂的日常教学生活中仍保有对教育的信仰，对学生的无条件关爱;智慧型教师要能以身作则，重视自身的道德素质的修养，同时也能关注学生的人格品性而不仅是分数。