合作学习在高职药学专业药物制剂技术课程教学中的运用

刘宏伟，佘金明，王 威，朱邻遐，刘 汉，蒋 诚

（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

合作学习在高职药学专业药物制剂技术课程教学中的运用

刘宏伟，佘金明，王 威，朱邻遐，刘 汉，蒋 诚

（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

高职院校课程改革的具体目标之一是实现学生学习方式的转变，通过异质分组明确分工、选取项目分组讨论、明确方案分组实施、科学评价等环节，探讨小组合作学习在高职药物制剂技术课程教学中的应用效果。

合作学习；高职；药学专业；药物制剂技术

合作学习是以小组学习为活动形式、以团体成绩为评价标准的一种教学策略。它要求学生在异质性小组中从事学习活动，在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作，通过共同努力，最终促进个体健康发展。近几年来，笔者就高职药学专业药物制剂技术课程的教学改革做了一些探索，将合作学习引入药物制剂技术课程的课堂教学中，收到了较好的教学效果，现介绍如下。

1 异质分组，明确分工

药物制剂技术课程的学习不仅要求学生具备扎实的理论基础知识，而且需要具备良好的实践动手能力。因此，笔者改变了传统的“秧田式”座位排列方式（因这种方式局限于同桌两位学生之间的交流与合作，再大范围的合作就受到限制），引入六边形课桌，按学生的学习水平、智能情况、性格特点、操作能力等把全班学生按小组排列，一桌一组，既为学生创设了“无威胁”的课堂氛围，又为学生相互沟通和合作创造了良好的条件。

2 选取合适项目，做好课前准备

笔者将药物制剂技术课程的教学内容模块化，分为基础模块、液体制剂模块、固体制剂模块、半固体制剂模块等9个模块，模块下再分设项目单元（共计28个项目单元），如固体制剂模块中分设散剂、颗粒剂、胶囊剂、片剂、片剂质量检查等项目单元。课前，教师让学生根据选取好的项目预习课本相关知识，并尽可能多地搜集信息、资料，让小组每位成员承担与其兴趣、能力相符的任务，这样可以最大化地发挥个人的优势。如在教授“胶囊剂”这一项目单元时，让学生从新闻“毒胶囊事件”入手，分组学习胶囊剂的概念、特点、组成、制备工艺等，并总结知识要点。各组学生分工合作，既对胶囊剂的理论知识有了全面的了解，又明确了药品是用于治病救人的特殊商品，其制备原料、工艺、质量、疗效等均应符合药品相关规定，否则会危及生命。

3 学生分组讨论，制订方案

例如，在“胶囊剂”这一项目单元中，教师给出本堂课的目标项目——复方碳酸氢钠胶囊剂的制备，让学生以小组为单位进行合作学习。首先，将课前预习的课本知识和收集的资料在课堂上向大家展示；其次，教师播放相关视频并现场演示，使学生对于胶囊剂的制备有更进一步的了解；再次，学生按照教师给出的项目，结合演示操作和视频，分组探究、讨论、交流，组内形成复方碳酸氢钠胶囊剂的制备方案；最后，分组呈现，组间可以以辩护的形式进行交流。教师在此期间起引导作用，如当讨论偏离主题时，教师要及时介入，针对问题进行点拨等。

4 教师明确方案，学生实施项目

根据各小组的讨论结果，教师最终制订出制备方案，学生分组实施项目，各小组成员分工明确：准备实验仪器设备、称量原料药品、动手操作、做实验记录等由专人负责，各司其职。教师在此期间认真观察，了解各组胶囊剂制备的具体情况，同时也可以就学生在某个环节的操作或遇到的问题进行适时引导和点拨。教师可以客观地了解学生在小组合作学习过程中的参与情况，也可以全面了解学生运用综合知识、操作实践技能解决实际问题的能力，这有利于教师对小组合作的实际情况进行客观、公正评价。

5 科学评价，恰当激励

课堂评价是依据教学目标，运用现代教学理论，采用科学的评价标准和方法，对教学过程及结果进行价值判断，并为教学服务的活动。教学评价主要是评价学生的学习过程、学习效果。药物制剂技术课堂评价建立以职业能力为核心的考核标准，分模块、分项目进行考核，注重形成性评价，重在考核学生综合运用知识的能力和解决实际问题的能力，促进学生个性与能力的全面发展，确保教学质量。主要包括小组自评、组间互评和教师评价。最终的考核按照课堂考勤+纪律+课堂提问占20%，制剂的操作+产品质量占60%，课后作业+实训报告完成情况占20%进行评分。此外，学生在小组合作学习中的参与程度和操作技能的熟练和掌握程度也是教师评价的主要参考指标。

每一种制剂制备完成后，教师还应对制备过程中出现的问题进行分析总结，部分操作能力较强的学生可演示制备过程中的相关操作。教师应给予恰当的鼓励，培养学生技能操作的兴趣，这种学习过程与结果相结合的课堂综合评价能充分激发学生小组合作学习的热情。

G424.1

A

1671-1246（2015）04-0062-02

湖南省教育科学“十二五”规划2012年度课题（XJK012CZJ028）