中职学校“双师型”教师培养策略研究

傅红琼

（石河子大学护士学校，新疆 石河子 832000）

中职学校“双师型”教师培养策略研究

傅红琼

（石河子大学护士学校，新疆 石河子 832000）

双师型教师；师资培养；培养策略

中职教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进社会经济发展和劳动就业的重要途径。然而培养合格的“双师型”教师已成为近年来中职教育发展的瓶颈。令人欣慰的是，“双师队伍”建设问题已受到政府、社会和学校的高度关注。如何培养一批专兼结合的“双师型”教师队伍、建立和完善“双师型”教师管理机制和激励机制是教育管理者应该深入思考的问题。

1 “双师型”教师概念的界定

对“双师型”教师的概念，不同学者的看法不尽相同，概括起来有3种[1]：一是“双证书说”，认为具有教师资格证书和职业技能证书的即为“双师型”教师；二是“双能力说”，认为既能胜任理论教学又能指导学生实践的教师就可以看作是“双师型”教师；三是“双融合说”，既强调教师的“双证”，又强调教师的“双能力”。目前我国没有对“双师型”教师统一的考证机构和评聘条件，教育部门或学校多是根据自己的理解对“双师型”教师进行界定。但“双师型”教师也表现出一些共同特点：受过良好的专业教育和培训，大学本科及以上学历；有相应的从业经历及中级以上的职业资格证书；有良好的教育教学能力并不断参加专业进修；具有一定的科研能力。由此可以看出，“双师型”教师的成才需要经历学历教育、专业实践教育、教学能力培养以及科研能力培养等阶段。

2 “双师型”教师培养存在的问题

针对目前“双师型”教师比例偏低、补充困难等突出问题[2]，如何培养数量充足、理论扎实、实践能力强、学术水平高、创新能力强的专兼结合的“双师型”教师队伍已成为当务之急。“十一五”期间，中职学校教师的培训工作取得了很大成绩，按照国家统一部署，参加“国培计划”的教师约3万人，参加“省培计划”的教师约15万人，参加地方培训和校本培训的教师则不计其数。尽管国家加大了“双师型”教师的培养力度，但目前“双师型”教师的数量以及在教育教学中发挥的作用尚不能适应职业教育快速发展的需要，这也是贯彻落实“大力发展职业教育方针”的瓶颈，具体表现在：重视教师课堂教学能力的培养，忽视实践能力的锻炼与培养；产教结合的教育模式没有形成一定的规模；专任教师超负荷工作，很难有机会去生产一线锻炼和提高；许多职业院校对“双师型”教师缺乏鼓励性政策[3]。周如俊[4]认为，“双师型”教师培养经费不足、在标准制订上对“双师型”教师的内涵把握不准、“双师型”教师引入不畅等问题制约着“双师型”教师的培养实效。显然，在当今形势下，研究“双师型”教师的培养策略是职业教育进一步发展的重中之重。

3 中职“双师型”教师的培养策略

3.1 创设“双师型”教师成长的外部环境

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出：要通过完善教师资格标准、实行5年一个周期的全员培训制度、落实企业实践制度等办法建设“双师型”教师队伍，这为“双师型”教师的培养创设了良好的环境。除此之外，职业教育要从边缘走向中心，需要社会的保护和支持，统筹发挥好政府和市场的作用，形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，提高职业教育的社会影响力和吸引力。同时，随着经济全球化和知识经济时代的到来，越来越需要把知识转变成可利用的技术，而开发使用先进的技术需要大批高素质的劳动者，职业教育就是培养这些劳动者的摇篮。社会应营造“崇尚技术、尊重劳动者”的文化氛围，使劳动者从内心认同自身的价值。另外，国家应建立健全产教结合的法律法规，让企业、社会真正承担起责任，实现产学合作。

3.2 建立和完善“双师型”教师激励政策

“双师型”教师要求本科及以上学历，且有丰富的从业经验，具有中级以上职业资格，而社会地位和待遇却不高，这也是很多企业技术人员不愿参与职业教育的重要原因。政府部门应制订表彰中等职业教育优秀教师和先进集体的激励政策，提高中职教师的荣誉感。主管学校的部门及学校应共同努力，通过增拨经费、提高工资等办法改善“双师型”教师的待遇，提高他们的工作积极性。此外，国家应尽快制订“双师型”教师评审标准和办法，各行业则应根据自身的情况和特点制订相应细则。

3.3 加强“双师型”教师培养基地建设

我国在20世纪80年代就建立了一批专门培养中职教师的技术师范院校，20世纪90年代末教育部又重点建设了一批职业教师培训基地，全国各省市也相应建立了一些职教培养基地。这些培养基地大都在大学内，有些办学条件已十分成熟，但有些缺乏培养职业教师的经验，如培训内容偏重于系统理论知识、培训教师接受专业技能训练的时间少、培训普遍缺乏系统性和科学性等。要改变这一现状，除了从政策上激励外，还应尽快形成行之有效的行业、企业和学校联合培养职教教师的双赢机制。同时，培训基地还要从内部改进，积极学习职业教育的新理念、新动态，以建立系统科学且以实践应用为主的培训体系。

3.4 发挥职业院校在培养“双师型”教师上的主导作用

中等职业学校应把“双师型”师资队伍建设作为学校发展的重中之重，应在学校的整体发展规划中制订“双师型”教师培养目标及措施，在此基础上构建符合职业教育发展的培训体系，采取切实可行的步骤建立“双师型”教师的培养方案。学校应帮助每一位教师根据自身发展要求设计出职业发展规划，在时间和资金上给予保障，确保中职教师能不断更新自己的专业理论和实践技能。

3.5 努力探索有效的“双师型”教师培养途径

“双师型”教师是培养高技能人才的关键，职业学校应在良好的大环境下探索“双师型”教师的培养途径。目前，比较有效的做法包括：送教师去相应的院校进行专业培训；通过校内集训、参与竞赛、课改及科研开发项目等渠道进行培训；参加企业轮训以提高专业实践能力；发挥传帮带作用以提高青年教师业务能力；鼓励教师继续深造，提高学历；引进技术骨干和实践性人才；聘请企业专家、院校教授作为兼职教师等。这些都是经过长期实践并取得很好效果的方法，促进了教师素质的提高和教学改革的不断深入。在此基础上，还要积极探索职业教师在校企合作形势下的专业提升路径，通过加入行业协会、下企业服务、参与企业员工培训等方法提升“双师型”教师培育的专业水准。

综上所述，中等职业学校“双师型”教师的培养是复杂的系统工程，是一项富有挑战的艰巨任务。政府、行业、学校应共同努力，创造各种条件，给“双师型”教师发展提供足够的空间。学校应积极与行业、企业沟通，拓宽培养“双师型”教师的途径，探索不同专业的“双师型”教师培训模式。同时，专业教师还应着眼于职业教育发展的大局，兼顾个人发展的利益，从外部压力下的提升转变为内需性专业发展。

[1]黄伟祥.中职学校双师型教师培养的研究与实践[J].中国职业技术教育，2013（27）：63-66.

[2]吕集而，朱留华，郑容森.科学发展观指导下的中职双师型教师培养策略[J].职业教育研究，2012（9）：60-61.

[3]卢晓春.双师型教师建设面临的问题和对策[J].机械职业教育，2011（10）：10.

[4]周如俊.“双师型”教师队伍建设存在问题与对策[N].江苏教育报，2012-06-15.

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1671-1246（2015）04-0032-02