“意向图式”映射下的高职英语词汇教学探究

王 娟

(广东科学技术职业学院，广东 珠海 519090)

一、意象图式的定义及特点

“意象”指的是人在某物不在场的情况下，在心智中还能想象得出该物的形象，这是没有外界具体实物刺激，人类心智中获得其印象的一种认知能力。Lakoff 和Johnson 在《我们赖以生存的隐喻》一书中首次将“意象”和“图式”结合，形成“意象图式”。他们认为，“意象图式是在我们的视觉和动觉经验中反复出现的动态构型，它为我们的经验提供连贯性及结构”［1］。意象图式是建立在与外部世界互动体验基础上的一种基本认知模式，是反复出现的对知识的组织形式，是理解和认知更复杂概念的基本结构。

此后，意象图式的研究扩展到很多的科学领域，如Mandler［2］从认知的角度，Gibbs［3］和Colston［4］从心理语言学的角度，分别研究了意象图式所发挥的作用，他们一致认为，“意向图式是一种抽象结构，源于人体在外部空间世界中的活动，具有体验性，是具有共同特点的活动的‘骨架’，是头脑中抽象的表征，在人类活动中是不断再现的，被用来组织人类的经验，把看似无关的经验联系起来。它虽然产生于人类的具体经验，但由于人类可以把它映射到抽象概念中去，因此可以被用来组织人类的抽象概念”［10］。

二、典型的意向图式及其特征

Johnson［5］谈到了大约20 多个典型的意向图式:容器，平衡，阻碍，吸引，路径，联系，远近，部分—整体等等;其中主要的意向图式有以下几种。

1.容器图式

容器图式指的是我们可以将物体或人所处的有界限的地点看作容器，把物体放入或拿出容器。如:

(1)The ship came in sight out of the fog.

(2)The plane crashed out of sight.

其中，sight 被看作容器，被填满或拿走事物，如图1。

图1 容器图式

2.路径图式

路径图式表示的是人、动物或物体移动的路线，如:

(3)Do you think I should go after her?

(4)There are a lot of colds going around just now.［11］

以上两个例句都有一个出发点，并沿着该路径移动，到达终点，如图2。

图2 路径图式

从以上两个意向图式我们发现，意向图式是许多具有共同特征的活动的抽象。如果能正确地运用意象图式，将有助于我们简化认知过程，减轻记忆负担，提高认知效率。

三、意象图式对高职英语词汇教学的意义

英语词汇的习得是认知体验的加工、调整和重构过程，即某个词汇激发图式信息，和语境相互作用，形成新的模块。其中，认知体验的加工尤为重要，它基于体验认识，将人类的认知范畴映射到概念范畴，对实物抽象化、概念化。

笔者从此次课题研究的问卷调查中发现，目前高职英语词汇教学仍按以下步骤进行:单词的拼写和发音;单词的词性、词义和搭配;单词在课文中的意思。这种直观体验的教学法只能让学生机械地习得零散的单词，缺乏对词汇的深层加工和关联。因此，教师应该重视“意象图式”这种认知规律，帮助学生激活头脑中图式，并以此为中介，引出新词汇。这样，新词汇就会与图示中其他词汇进行异同比对、关联，建立输入、编码及重构图式，从而用旧的概念来表达新的概念，促进词汇原型意义和引申意义的习得。

四、建立意象图式，提高习得效率

互动性体验无数，意向性抽象结构却是有限的，用有限的意向图式来组织和理解无限的词汇，可以最大程度地减少词汇习得的困难，加深词汇的理解和记忆。

1.词根、词缀意向图式的建立

Lakoff［6］认为，每一个具体的语义都可以用单独的意向图式表示。英语中，承载具体语义的最小单位一般被认为是词根、词缀，它们表征一个高度抽象的中心义，然后相互结合，衍生出新的义项。在词汇教学中，教师应该关注常见的词根、词缀，帮助学生在头脑中建立起典型词根、词缀的图式，学生可以用来推测新的派生词意义，并拓展词汇量。如词根“don”来源于拉丁文“donare”，表示“to give”，符合“容器图式”。在构建这个图式的基础上，我们就能够理解donor(捐赠者，-or 表示“主动者”)，donee(受赠者，-ee 表示“被动者”)，condone(宽恕，-con=wholly，完全、诚恳地给予)。建立了词根、词缀图式，学生在遇到新的单词的时候，便会激发原有的图式，深化理解新单词的语义，并加深词汇的记忆，同时构建新的意象图式，形成语义网络。

2.单词意象图式的建立

传统教学中，老师常会把一个词的所有义项及用法讲给学生，而忽视掉义项之间的关联。学生对单词各义项的认识，也是平行而孤立的。事实上，语言的形成和发展遵循经济原则，人们用较少的规则去概括较多的现象，因此一词多义十分普遍。根据基本义项，Lakoff 首先确立一个基本的图式，再根据不同参数进行细化，从而产生不同的子图式。如:

(5)The water came above our knees.

(6)The temperature was above average.

(7)She is not above lying when it suits her.

(8)I couldn’t hear her above the noise of traffic.

(9)(idiom)above yourself

above 的词义，是典型“由下至上”路径图式，但义项之间又发生了轻微的变化，由(5)中的具体“在…之上”衍生成后面抽象的“高于…”。这种词义投射的变化正是Tyler 和Evans 提出的派生观，即以某词的原场景为中心义，其他义项都直接或间接派生于原场景，并以原场景为中心构建出一个辐射语义网络［7］。因此，运用意象图式，帮助学生将单词新的抽象概念与大脑中已知的义项相联系，找到它们之间的关联点，从而促进词汇原型意义和衍生意义的习得，并把这些义项有机地联系起来，成为一个整体。

3.语域图式的建立

语域是一种认知语境，用来表现语义单位特点或描写概念特征。Langacker 认为，绝大多数概念都蕴含其他概念;如果不是直接或间接提及其他概念，概念本身无法得到很好的定义［8］。他还进一步区分了两种不同的语域，一种为位置性质的语域，一种为结构性质的语域［9］。如果能够帮助学生建立起相应的语域图式，那么已有词汇会为新的词汇提供一个注入架构，并吸收新的词汇形成一个更加完善的语域意象图式。比如涉及到商务词汇“offer”(发盘)的时候，就联系到商务谈判的一系列概念，如报盘人(offerer)，受盘人(offeree)，询盘(inquiry)，还盘(counter-offer)等等，这些词汇都构成了对商务谈判语域图式的一部分，并且这个图式随着学习的加深而不断扩展，学生每次习得新的单词都会被整合到已有语域图式中，或者根据已有的语域图式去扩展词汇。

4.文化背景图式的建立

语言的发展始终和文化是联系在一起的，在词汇教学中，教师要有意识地帮助学生激活头脑中已经储存的文化背景知识，促进新信息的理解和吸收。比如大部分学生都已经了解狗在西方家庭的地位，我们还可以增补其他动物，譬如龙。龙在西方被认为是邪恶的代表，撒旦被称为dragon，凶暴的女人也被称为dragon。如:

(10)She is a real dragon，and you’d better keep away from her.

一旦学生建立起这种文化背景的图式，在面对“亚洲四小龙”的翻译时，他们就会意识到不能用“dragon”一词，而要译成“Asian Four Tigers”。事实上，大量的英语单词、短语和习语都与英语文化密切相连，教师只有通过中英文化对比，帮助学生建立起文化背景图式，学生才能准确地领会所学词汇的含义，提高正确运用词汇的能力。

五、结束语

作为感知互动的一种动态性结构，意象图式能在学生认知、理解和掌握词汇方面产生积极的效果，它可以有效培养学生的词汇结构意识，增强学生快速掌握词汇的能力。意象图式还能有效帮助学生加深对词汇的了解，并激活语言文化背景知识，从而提高正确运用词汇的能力。

［1］Lakoff，G.，Johnson，M.Metaphors.We Live By ［M］.Chicago:University of Chicago Press，1980.

［2］Mandler，Jean M.How to Build a Baby II:Conceptual Primitives［J］.Psychological Review，1992(4).

［3］Gibbs，R.W.，Raymond W.，et al.Talking a Stand on he Meaning of Stand:Bodily experience as Motivation for Polysemy［J］.Journal of Semantics，1994 (11):231-251.

［4］Gibbs，R.W.＆ Colston，H.L.The Cognitive Psychological Reality of Image Schemas and Their Transformations ［J］.Cognitive Linguistics，1995 (4):347-378.

［5］Johnson，M.The Body in the Mind:The bodily Basis of Meaning，Imagination，and Reason［J］.Chicago:The University of Chicago Press，1987.

［6］Lakoff，G.Woman，Fire，and Dangerous Things:What Categories Reveal About the Mind［M］.Chicago，IL:Chicago University Press，1987.

［7］Tyler，A.＆ Evans，V.The Semantics of English Prepositions:Spatial，Embodied Meaning and Cognition ［M］.Cambridge University Press，2003.

［8］Langacker，R.Foundations of Cognitive Grammar［M］Vol.1.Stanford:Stanford University Press，1987.

［9］Langacker，R.Foundations of Cognitive Grammar［M］Vol.2.Stanford:Stanford University Press，1991.

［10］李福印.意象图式理论［J］.四川外语学院学报，2007(1).

［11］巫玮.利用意象图式促进英语短语动词教学［J］.考试周刊，2011(13).