项目教学法在“产业经济学”中的运用与拓展——基于创新能力培养的视角<br/>

项目教学法在“产业经济学”中的运用与拓展——基于创新能力培养的视角

2015-03-18杨蕴丽

经济研究导刊 2015年20期

杨蕴丽

（内蒙古师范大学经济学院，呼和浩特 010022）

一、专业转型背景下的教学目标改革

传统大学教育，重视知识传授，忽略能力培养，因此出现“大学毕业即失业”的现象。为了促进我国由“人口红利”大国向“人才红利”大国转型，提升大学毕业生的有效就业率，我国提出必须加快地方院校的专业转型，目的是培养更多的高级应用型人才。

产业经济学属于应用经济学一级学科。在我国地方经济转型发展、产业结构优化升级的关键时期，中观层次的产业规划和产业管理变得尤为重要，产业经济学为地方经济发展服务的功能凸显。各类工业园区在设立、升级为盟市级园区、自治区级园区及国家重点园区的过程中，均需要提交园区产业规划。据不完全统计，内蒙古每个旗县有1—3个园区。这些园区的发展需要顶层设计，因此，需要专业人士完成大量的园区产业发展规划。粗略估计，每年合同额度累计超过3000万元。但是，区内高校、科研院所目前能承担该类规划的人才较少，以致各园区不得不聘请省外专家完成相关项目。

为了提升服务地方经济的水平，地方高校产业经济学课程的教学目标应由知识传授逐步转向能力培养，通过改革教学方法、优化教学过程，改变被动教学现状，逐步培养掌握科学分析方法、具有主动探索精神和动手实践能力的专门人才。

二、典型的课程训练方式比较

目前，我国大多数高校的产业经济学课程教学以“讲授”为主，缺乏辅助教学手段和创新实践训练环节。绝大多数学生不了解企业以及产业运行，无法理解产业理论或模型，运用理论分析实际问题的能力更弱，最终影响教学效果。侯茂章、朱玉林等运用模糊层次分析法，从教师、学生和其他等三个方面进行深入分析后发现，教学方法创新、教师个人魅力、班风、备课、案例教学与联系实际等是影响产业经济学教学效果的主要因素[1]，这些因素最终都落实在课程训练方式上。

目前，在产业经济学教学过程中，可能采用的课程训练方式有以下五种，见表1。

从表1的分析可知，我国产业经济学的教学基本以课堂说教为主，课后训练仅限于做作业、背笔记，计算练习较少，案例分析督促检查不到位，教学效果差。最终形成“课上抄笔记—考前背笔记—考完全忘记”的恶性循环，这种情况从学生的毕业论文写作可见一斑。很多经济学本科生的毕业论文都没有系统的论证体系，几乎不涉及一个公式的运用、一组数据的计算，现状分析无指标，问题分析无对比，对策建议缺乏操作性。

为了提高实践和创新能力，合肥工业大学自制相关软件，用于分析市场集中度、产业空间集中度、投入产出、地区产业结构、产业安全和产业竞争力等问题[2]。安徽农业大学经济分析与预测实验室，编写了产业经济实验指导书，配备计量经济分析软件等，鼓励学生进实验室参加教师的科研项目，取得了良好的教学效果[3]。但是，对偏文科的学校来说，类似的实验室建设受到学校财力、物力、人力的约束，往往建设时间长，利用效率低，对产业发展和教学实践都提出了项目训练的迫切要求。

表1 我国“产业经济学”课程训练方式比较

项目训练的目的是满足产业发展和园区建设需要。现状分析、问题探究及对策解决都以“实践”作为检验真理的标准。项目练习的素材来源于现实，克服假设条件脱离实际的不足，克服抽象学习的缺陷。项目练习以未来工作角色作为项目选择的依据，通过教学—资料搜集—训练—评价—修改等阶段，促使学生掌握一种技能或分析框架，为毕业论文创作、参加公务员考试及从事有关项目研究奠定基础，能有效提高学习积极性和教学效果。

三、项目教学法在产业经济学中的运用

（一）项目教学法研究进展

项目教学法是职业院校的主要教学方法之一，相关研究自2003年以来较多。项目教学法在大学的运用主要体现在大学英语教学上，以“项目教学法”并且“大学”为“篇名”在中国学术期刊网络出版总库可以检索到有关文章34篇，其中，以“大学英语”为研究对象的有30篇，大学语文2篇，艺术设计2篇。截至目前，将该方法运用于产业经济学的相关研究较少。本文结合作者的产业规划实践和教学实践，对此略作探索。

（二）项目教学法在产业经济学中的运用

在产业经济学中运用“项目教学法”，要求教师在学期初向学生布置结合自身特点的训练项目，并指导资料获取路径；在教学过程中，督促学生查找有关数据，运用基本公式计算数据之间的关系，结合基本理论及课外阅读，分析有关结论并提出对策建议。各章的分析结果，能为毕业论文写作奠定基础。

项目1：某省区某产业发展研究

此训练项目涉及产业经济学的各知识模块。通过产业组织理论的学习，要求学生搜集该区域内（及全国）该行业前4位或前8位大企业的产值、销售额、从业人数等数据；通过计算行业集中度，判断该产业市场结构，分析主要企业的价格、广告等市场行为；通过与国内外同行业先进地区的比较，判断该地区该行业的主要问题，为提出产业组织政策奠定基础。通过产业结构模块的学习，计算该行业的产业关联度、判断其产业成长阶段，发现制约该产业发展的瓶颈，为提出产业组织结构奠定基础。通过产业布局模块的学习，判断该产业的主要企业布局是否合理，如何促进其向集群化方向发展。通过产业政策的学习，结合之前各部分的分析结果，从行业规制和产业管理等方面提出对策和建议。

项目2：某工业园区产业发展规划

通过实地调研，对该园区的发展基础和环境做SWOT分析。基于资源基础、产业成长环境等，以主导产业选择理论、产业关联理论、产业发展理论为指导，确定适合该园区发展重点产业，并对重点产业的市场前景、产业链、产业布局、产业项目作出具体分析。最后，依据产业管理理论，提出保障园区发展的建议。

四、项目教学法的拓展路径

（一）科学安排训练项目

训练项目安排得是否科学是项目教学法成败的前提。从训练内容来说，该项目应涵盖产业经济学的主要知识点，不能太窄。从训练时间来看，该项目应贯穿学习全过程，不能虎头蛇尾。从训练难度来看，该项目应是本科生通过理论学习和数据分析能把握得了的。从训练布置来看，应在讲完导论之后，进入第一个大模块讲解之前布置项目任务。从训练形式来看，结合学生写作基础，可以给出格式模板和主要框架，由学生结合具体的区域和产业，完成训练内容。

（二）指导资料查找途径

能否获得相应资料是进行产业分析的基础。对研究对象的认识涉及表象和本质、数量和质量、优势和挑战等多个方面。为了尽可能获得关于研究对象的全面认识，教师应对资料查找途径进行科学指导：一是建议学生选择较熟悉的产业进行观察和分析；二是建议学生对相关产业和重点园区做实地调研；三是为学生提供查找、下载有关统计数据的平台，如中国经济信息网、上市公司统计年报、中国统计年鉴、各省市区统计年鉴、各盟市统计年鉴、中国金融年鉴、中国高技术产业统计年鉴，等等。

（三）加强项目指导与交流

项目训练的关键在于及时。为了做到交流及时、信息准确，建议将博客、微信等新媒体运用于项目训练指导。这些平台的主要优点体现在四个方面：一是便于学生表达个性化的想法、激励参与和共享[4]；二是通过大量的链接了解更多的理论、更前沿的研究成果；三是为师生搭建起与外界交流和展示项目成果的平台；四是提供温故而知新及教学反思的载体。