加强科学实践活动，关注学生科学素养的培养

吉林省汪清县天桥岭林业小学 金敬花

科学素养的形成是一个长期的过程，在科学技术日新月异的今天，每一个生活在科学技术高速发展时代的人，从小就明显的感受到科学技术所带来的巨大变化。科学课程教育的目的是培养学生的科学素养，这句话揭示了小学科学课程的性质，通过现代科学知识及其社会价值的学习，使学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对现实生活中的科学问题。它注重科学精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。那么，在科学课中，如何在科学实验的基础上，关注学生的科学素养呢？

首先，知识是人们对自然和社会的认识结晶。它由许多科学用语、基本概念、基本原理、基本规律组成。它是人类世世代代积累和传递下来的宝贵遗产。知识在科学素养中起着基础和核心的作用。没有科学知识就根本不可能有科学能力。如电动机的工作原理：电产生磁，再利用磁的相互作用；加固四边形的斜线叫斜杆等。第二，技能是构成科学素养的第二种要素。科学能力是在一定的科学知识和技能的基础上形成和发展起来的。技能包括观察、实验、思维和创新等因素。

其次，观察是一种有目的、有准备、有组织的知觉，人们只有通过对事物进行系统、周密和精确的观察，才能从自然现象中获得有意义的材料，进一步发现隐藏在现象背后的规律。如，蚂蚁身体的组成，框架结构铁塔的特点，拱桥为什么能承载很大的重量，小苏打和白醋混合后产生的气体有什么特性，自行车上都有哪些简单的机械等。

因此观察是智力活动的开端和源泉，是获得感性知识的前提，是提出科学学说的基础。观察能力是衡量人们科学素养水平高低的一把智力量尺。

实验是根据一定的研究目的，利用一定的仪器和设备，在人为控制的条件下去模拟自然现象，以便从中认识和发展某种自然规律。

良好的实验素质应包括：第一，能设计实验去实现某种认识的目的；比如在教学《铁生锈了》一课中，对于六年级的学生，铁锈关不是陌生的，生成铁锈的原因也都知道是与水和空气有关。这是学生的前概念。但在课堂上要的是培养学生的各种能力，因此我还是会不厌其烦地问一遍：“铁生锈与什么有关？如果让你来验正应怎么办？”同学们便七嘴八舌地议论起来，然后再汇总报告。按照科学课的教学常规，设计实验要遵循这样几步：一是研究的问题：铁生锈与空气（水）有关吗？二是我们的假设：铁生锈与空气有关。发现把铁钉钉在木板上，过一段时间后，露在空气中的铁钉生锈了，而钉在木板里的铁钉没有生锈。三是实验材料：3个盘子、3个铁钉、水、菜油。(4)实验过程：a.用同样大小的3个盘子，其中一个装上水，第三个装在菜油；b.把第一个铁钉放在空盘子里；第二个铁钉一半放在水里，一半露在空气中；第三个铁钉完全浸在菜油里。C.每天记录观察一次。在学生们设计实验的过程中，我发现每个组都有每个组独特的见解，而上面的这些也是综合了所有组的讨论结果而统一的。

第二，能根据实验设计去装仪器，并正确地进行实验操作。如，用酒精灯进行加热比赛，看铜、铁、铝谁的传热性能好？或是给试管里的水加热。

第三，能对实验现象进行全面的、准确的观察和记录。如观察白糖被加热后的变化：颜色、状态、气味。三年级的玻璃杯外壁上的水珠是哪来的？从而理解“凝结”这一科学概念等。

第四，能合理地对实验数据和材料进行处理，从中导出结论，并写出实验报告。如斜面的作用、杠杆什么情况下省力或费力或不省力也不费力、电磁铁的磁力大小与什么有关等等。

再次，情感是人们对客观事物态度的反映。科学的情感具有以下特征：一是热情：对科学有一种特殊的爱，一往情深；二是自信：对科研活动有成功的信心；三是责任：追求客观、准确、可靠、真实；四是美感：追求对称、整洁、和谐的自然美。

因此，以科学素养为教学目标最能反映出这一学科的变化趋势。我们除了教给孩子们科学知识以外，更要从小就注重培养儿童良好的科学素养，培养孩子一种勤于观察、敢于质疑、勇于探索、善于创新的科学精神，使他们通过科学教育逐步领会科学的本质，树立社会责任感，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。为学生的终身学习和生活打好基础。