浅谈指导学生写好人物的心理活动

吉林省延边州敦化市大石头镇中心小学校 邓桂芬

心理描写较之语言描写、肖像描写更抽象一些，因为后者可以通过听、看等方法去观察、去积累，而前者只能靠“想”。那么，怎么使这抽象而复杂的内容变得清晰可感、易于掌握呢？

第一点，写清导源，埋下伏笔，是人物的心理活动自然而然地发生、发展。任何事物都有个来龙去脉，写心理活动的第一步，就是要清楚地交代出心理活动产生的原因，为下文人物心理活动的发生、发展埋下伏笔。在写一篇题为《考试》的学生作文中，小作者写到“做到第五题时卡壳了，我模糊地记得老师曾讲过这道题。但我当时没注意听，现在后悔也来不及了。我越想越急，越急越想不起来。”“我抬头看了看正在‘巡逻’的老师，她并没往我这儿看，这时我心里产生了一个念头... ...”因为有了上述的铺垫和交代为导源，下面的一系列心理活动的产生便顺理成章，自然而真实，没有突兀之感。可见，写清导源是写好心理活动的第一步。

第二点，心理描写要以叙事为基础，要同人物的动作、语言、与整个事件的发展变化结合起来写。一个人的想、说、做总是相互关联的，人物的内心活动是外部行为的依据，有什么样的内心活动，就会产生什么样的外部行为。同样，客观事物发生变化的同时，人物的内心世界也将随之变化。在一篇题为《考老师》的作文中，小作者写道：“我”拿了一道早已准备好的难题去问老师，“看着老师沉思的面孔，我差点儿露出得意的笑容”“可当午饭时间已过，老师让我一个人去吃饭，她仍坐在那里苦苦思索，我心里感到不安和愧疚。”下午，“我”刚一走进教室，就看见老师正坐在讲桌前等“我”呢，老师耐心详细地给“我”讲了这道题的解法。“我”心里十分难过，把事实跟老师说了。“我”由“得意”到“不安”以致“难过”的心理变化是同文中对老师言行的描写及整个事件的发展变化紧密相联的，说明心理描写不能离开事件的发展变化孤立地写，总是要因事而“想”，不能离开客观存在空想。

第三点，心理描写要真实可信，合情入理。写人物的心理活动要合情合理，不能为了“突出中心思想”故作惊人之语，只有真实才能感人。刘勰说过：“情者，文之经，辞者，理之纬。”情感是文章的生命。“感人心者，莫先乎情。”没有真实的情感，就不会唱出震撼人心的歌，写不出好文章。在小学生作文中，写人物的心理活动时，尤其要注意引导学生以事实可信为前提，不能胡“思”乱“想”，要在动笔之前，先设想一下当时如果自己身在其中会有怎样的想法和感受，这样想写出来的自然会有真情实感。在一篇题为《我也要像妈妈那样》我们很多小学生写类似题材的作文时，大概有不少学生在描述心理活动时，要“想到雷锋叔叔”“想到老师的话”。这就有些不够真实了，而有一位小学生写他想“似乎是因为自选筐太重了，老奶奶几乎是拖着筐在走。我急忙跑过去帮她提起了自选筐。不知为什么，驼背的老奶奶给我一种好可怜的感觉。我和妈妈让老奶奶先付钱，当收银台的姐姐告诉老奶奶多少钱时，妈妈却发现老奶奶的钱不够，而妈妈毫不犹豫的帮姥姥付了钱。”“接下来这位小作者又写到了他和妈妈帮老奶奶把东西送到家的经过。结尾是这样写的：“实在是太累了，一路上，我的手勒得生疼，腰也直不起来，但我的心却很舒畅。在和妈妈一起回家的路上，我暗暗地想，以后我也要像妈妈那样。”小作者在文中多处运用了心理描写：“不知为什么，驼背的老奶奶给我一种好可怜的感觉”“我的心却很舒畅”“我暗暗地想，以后我也要像妈妈那样。”这些心理描写给读者留下深刻的印象，因为写得真实自然，没有任何虚假的、故意拔高的痕迹。

心理描写的真实可信还在于：要以儿童的眼光去观察，以儿童的心理去感受，避免成人化的倾向。一位小学生在父母离异后，写了一篇思念爸爸的作文，盼望爸爸能够回来。小作者在文中写道：“记得您在家时，我很任性，有时在您面前耍娇，现在想起来很后悔，您是不是生我的气才走的呢？如果是这样，爸爸您回来吧!我再也不惹您生气了，再也不随便花零钱了！”正是真实的孩子的内心世界的坦露，才使这篇文章产生了强大的感染力。

总之，心理描写的方法方式很多，决不仅仅只是“我想”。而人的内心世界又像大海一样，蕴藏着丰富而复杂的内心情感。描写人物丰富的内心世界，展现人物的心理活动，也不可能模式化。心理描写应该能够展示人物情感的起伏，性格的变化，揭示人物的内心世界，表达文章的中心思想。