浅谈低年级语文朗读能力的培养

吉林省延边州和龙市八家子镇上南小学校 沈海秋

朗读不仅是感悟语言文字含义的重复手段，也是体现学生语文文学习能力的重要特征。有感情地朗读，有助于加深学生对课文的理解，使之受到情感的熏陶，从而达到美感，语感，情感的和谐统一。所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。所以要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。那么，如何对低年级学生进行语文朗读训练呢?

一、激发朗读兴趣，使学生“乐读”

心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。

第一，创设情境读。在课堂教学中，我精心创设优美的情境，使学生的情感逐渐融入课文意境之中，从而激起学生想读的愿望。比如，《纸船和风筝》这篇课文，语言优美，文中又有很多对话语言。一上课，我就创设了动物王国的情境，我兴致勃勃地说道：“今天，老师特别高兴，昨天我去动物王国做客，和许多小动物做了有趣的游戏。临走时，国王听说我今天要见你们这些可爱的小朋友，可高兴啦！特意派来两位大使来我班做客，让我们用热烈的掌声欢迎它们的到来，好吗？”在学生热烈的掌声中，在一双双好奇、惊喜的眼神中，我把松鼠、小熊请上了黑板，导出了课题《纸船和风筝》，成功地点燃了学生学习新课文，阅读新课文的欲望和热情。

第二，表演读。爱表演是孩子们的天性，他们总希望教师给予表演的机会，使他们能充分的展示自我、施展才华。低年级语文教材，大多具有较强的故事性，情节有趣。针对这些内容，教师可让学生“当小演员，亲自演一演”，可收到意想不到的效果。教《小动物过冬》《小动物上体育》等课文时，为了让学生融入到故事的情境中，我让学生戴上各种动物的头饰，边朗读边体会这些小动物说话时的语气、动作、表情，再把它们表演出来，这样，学生越读越有动力，越表演越有劲头。

第三，比赛读。教学活动中，我把学生分成若干小组，并采用竞赛的方式展开了教学，这样激发了起学生的求胜欲望，掀起课堂教学的高潮。如在活动中，教师可让学生这种方法能调动学生进入最佳读书状态，展示朗读的最高水平。针对低年级学生喜欢竞赛的心里特点，我在班级中进行朗读比赛，形式有小组赛读、男女赛读、挑战读等，比谁读的流利，谁读得有感情。

二、教给读书方法，使学生“会读”

当大多数学生对读书产生了兴趣时，整个班级就会形成一种浓郁的读书氛围，这时，教师要趁势交给学生读书的方法，变“我要读”为“我会读”。学习新课文的时候，我采用更多的是范读引领法，经常组织学生听朗读，包括老师的范读和录音带，让他们在听的过程中，形成一个基本的朗读“模式”，迅速捕捉到朗读的基调和语气。特别是教师动之以情的范读，定会拨动学生的心弦，产生“老师为什么能读得这么好?”的念头。这时，教师不失时机地告诉学生，想想自己的生活经验，把自己当成文中的一个角色，就会有恰当的表情，就能读出抑扬顿挫。如在一年级，《笋芽儿》教学中，春雨和雷公呼唤笋芽儿的不同语气，我便先示范春雨姑娘是怎样唤醒笋芽儿的，让学生进行模仿，然后引导学生为什么春雨姑娘是温柔的语气。而让学生根据我的方法去揣摩雷公爷爷，竹妈妈不同的语气。这样老师的范读不仅仅是让学生在模仿，而且让学生在老师范读中掌握了朗读的方法。

三、多元化评价，激励学生“美读”

卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦。

第一，教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如，请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。

第二，学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找朋友互评。

第三，学生自我评价。

现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗？”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。

总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。