行动导向式教学法初探

天津南开区中等职业专业学校 郑 欣

2004年教育部发布的《职业院校技能型紧缺人才培养培训计划指导方案》中，首次提出“推广行动导向的教学方法。”三年以来，笔者在教学实践中不懈践行“行动导向的教学方法”，取得了一些实际效果。

一、行动导向式教学法的内涵

第一，学习是一个积极主动的建构过程。学习者以已有知识结构为基础，主动地，有选择地知觉外在信息，建构当前事物的意义。

第二，知识是个人经验的合理化。个体的已有经验是有限的，其建构知识的意义，还不能完全地说明世界的真理。

第三，知识的建构不能随意化。在建构过程中与他人磋商并达成一致，同时受到社会文化背景的必然影响。

第四，学习者的建构具有多元性。客观事物的多样性，个人情感的特殊性，已有经验的独特性，决定了每个学习者对事物意义的建构都不同。

什么是“行动导向式教学”呢？这是指师生共同确定“行动项目”，通过教师引导下的学生自主的学习行动，完成学生个（群）体“行动产品”的学习过程。其主要特征如下。

第一，是学习的过程；而非施教的过程。行动导向式学习，立足于发掘学生在学习中的主动性与创造性，寓教师的“教”于看似“不教”之中，依靠学生自主探究获取真知实能。

第二，是动态的过程；而非静态的过程。行动导向式学习，促使学生将动脑与动手；学习与做事紧密结合起来，达到手脑并用，学做合一。

第三，是能力的建构；而非认知的建构。行动导向式学习，注重知识向能力的迁移，而不是片面追求认知，强调知能一体，以能为本。

第四，是生问题学习；而非去问题学习。行动导向式，激励学生在学习中主动发现问题、探询问题、解决问题，获得丰富多彩的学习体验和个性化创造。

第五，是合作式学习；而非个体式学习。行动导向式学习既注重发挥群体智慧和能力，又注重学生个体之间的优势互补，从而达到个体与群体和谐发展。

第六，是职业型学习；而非书斋型学习。行动导向式学习按照特定的职业岗位（群）完成的劳动过程展开学习，创设了一种真实的、完整的、综合的职业型学习学习情境，使学生丰富了职业体验，提高了职业素养。

二、行动导向式教学法的实践

（一）职业定位

市场开发员

（二）行动项目

1.构思在某市中心商业区开设店铺的创意。

2.以图文混排方式制作宣传版面并加以推介展示。

（三）行动建议

1.自愿结组（4人左右）个人充分发表意见，经集体协商形成各组主导创意。

2.版面内容自定。但建议编制营业说明，并制作公司徽标，会员卡等。

（四）行动过程

1.学生结组— 讨论创意构想—形成小组主导创意草案— 教师逐组就草案质疑—各组修订草案— 教师引导、组际质疑—各组再次修订草案—小组草案展示—其他小组及教师再次质疑—各组完成主导创意；

2.各组确定制做内容— 各组实行制做项目内部分工— 组内制做项目展评— 教师逐组就制做项目质疑—各组修改制做—各组行动产品展示—教师及其他小组评价— 评定各组行动产品等级。

（五）行动评价

1、评价原则

以“学会做事”而非“学会认知”为宗旨；以“激励发展”而非“选拔淘汰”为功能；以“岗位认可”而非“分数认可”为准则，实行全程的、动态的、客观的评价，而非终结的、静态的、主观的评价。

2、评价内容

评价角度是“发现优势”而非“寻找弱项”；评价维度是“知能合一”而非“单一认知”；评价架构是“多元集成”而非“一元单相”。从创意和制做的独特性、创新性、应用性、艺术性以及技术含量、视听效果六个方面对行动产品作出“智力因素、能力因素、合作因素”的全方位评价。

3、评价方法

摆脱“标准答案”定势，实行“相对评价”；脱离“百分量化”模式，实行“等级评价”；扭转“终极结果评价”，实行“学习过程评价”；转化“教师单一评价”实行“师生共同评价”。

三、行动导向式教学法的辨析

（一）符合于职业教育规律

职业教育模式改革的核心是按照职业教育规律，即职业人成长的规律施教和学习。行动导向式学习从根本上扭转了重知识，轻能力；重理论，轻实践；重结果，轻过程；重选拔，轻发展的传统弊端，引导学生在“行动”中“学”和“习”，以知导行，以行促知，实现了教、学、做合一。

（二）有助于落实职教定位

以就业为导向，以能力为本位，培养应用型、技能型普遍劳动者是中等职业教育的基本定位。因此，以职业能力架构为依据设置课程标准，依岗位特定工作过程设计学习过程，必然成为职业教育的首选教学模式。

（三）有益于职业素质开发

在“行动”中，学生收集、处理、应用信息的能力，思辨能力、应变能力、表达能力、合作能力、协调能力都得到充分展现和提高。在特定的“职业情境”中，学生比较成功地进入了“职业角色”，有益于其工程思维和工程理念的形成。

(四) 促进了创新精神养成

在“行动”中，学生不再 “唯师、唯书”而是“唯真理、唯科学”；不再“从众，求同”而是“从己，求异”。充满职场竞争氛围的学习情境，使他们的潜能得以最大限度的发掘，创造能力得以最大程度的提升。这种学习体验，将使他（她）们受益终生。

(五) 催化了师生关系转变

长期以来，师生关系是“灌输者”与“接受者”的关系。在“行动”中，教师还原为学生学习之路上的“向导”和“旅伴”。教师由“运动员”转换为“教练员”，学生由“观众”转化为“运动员”。师生关系由学习中的“对立物”转变为“共同体”，启动了由“师本”向“生本”的转化。

(六) 推动了三法改革进程

教法、学法、考法改革是职业教育改革的重要内容，考法改革在三法改革中具有导向性的关键地位。在“行动”中，师生共同经历“行动”的全过程，有利于教师对学生特点的动态考察，也有助于教师将学生的学习偏差，纠正于过程之中，有效规避了终极错误。因而，在“行动”中对学习进行考查和评价，应当是一种基于能力的考评。惟如此，才能以考法改革拉动学法和教法改革不断深化。

“职业教育的对象，其智力特征不是以逻辑思维而是以形象思维为主的。智力类型不同，对知识获取的指向性也不同。”（姜大源）寻求一种符合职业教育特征，适应职业人才培养规律的学习模式，教师要有时不我待的紧迫感和舍我其谁的使命感。这种求索既是艰苦卓绝的，也是永无止境的。