我国大学英语教学的发展方向——ESP

2015-03-17张胜楠

黑龙江工业学院学报(综合版) 2015年3期

关键词：大学英语教学

我国大学英语教学的发展方向——ESP

张胜楠

(西北农林科技大学外语系,陕西杨凌712100)

摘要：在世界已成为地球村的今天，各国在经济、政治、文化等方面的交流日益广泛与深入，急需懂英语的相关专业人才，开设ESP课程是解决这一问题的有效方法。在介绍我国大学英语教学全面转型的理论依据及实践基础的同时，指出转型将面临的困难及对策。

关键词：大学英语教学；ESP；EGP

作者简介：张胜楠，硕士，西北农林科技大学。研究方向：外语教学理论与实践。

文章编号：1672-6758(2015)03-0082-3

中图分类号：H319

文献标识码：A

Abstract：Under the tide of globalization, with the in-depth communication in every aspect between people of different countries, our country is in urgent need of professionals who know both their professions and English very well. To solve this problem ESP is the best choice. This paper introduces the theoretical and practical basis to carry out EPS reform in our country and points out the potential problems and strategies to solve them.

一引言

在经济、信息全球化，科学技术一体化进一步发展的今天，世界各国在经济、政治、文化、科学技术等方面的交往愈加频繁，英语作为世界通用语言，成为各个领域最重要的信息传播媒介。若想在这种条件下实现中华民族伟大复兴的中国梦，英语教育任重道远。

我国大学英语教学长期以来重视语言基础，偏重人文素质培养，轻视甚至反对与专业相关的英语教学，结果是学生的语言应用能力和交际能力得不到有效的培养，(郭剑晶，2012)大学英语教学改革势在必行。蔡基刚(2004，2010a，2013)多次在核心期刊上发表呼吁我国大学英语教学转型的文章。他认为特殊用途英语(English for Specific Purpose，简称ESP)取代公共英语是英语教育的趋势，是提高我国大学英语教学水平的关键。本文旨在介绍我国大学英语进行全面改革的条件基础、困难及对策，以期消除一些关注ESP教学研究者的疑虑。

二ESP及其在我国的发展

1. ESP的缘起及定义。

英语教学的历史源远流长，但直到20世纪70年代以前，一直以通用英语(English for General Purpose，简称EGP)的形式存在，即把英语作为普通学历教育的一部分，以提高学生的受教育水平和素质为目的。由于学习者的实际需要只是潜在的、不确定的，EGP教学只能以一般的语言知识和技能为其主要教学内容，其教学水平的检验通常定位在学生对英语文学作品的理解和欣赏能力上。(范谊，1995)但随着社会的发展，只掌握一般的语言知识和技能已不能满足各行各业对具有良好专业交际能力涉外人才的需求，也不能满足学生个人发展的需求。因此，传统的英语教学面临多方压力，需要进行改革。

最先正视这种需求，并在理论上加以探讨的应属Halliday等人。早在1964年，Halliday等人合著出版的《语言科学与语言教学》(The Linguistic Sciences and Language Teaching)一书就提出了ESP的概念: “English for civil servants; for policemen; for officials of the law; for dispensers and nurses;for specialists in agriculture; for engineers and fitters.”(Halliday et al.，1964:190)随后西方便兴起了对ESP教学的研究。迄今为止，国外引用最为普遍的定义为Strevens提出的: “ESP courses are those in which the aims and the content are determined，principally or wholly not by criteria of general education (as when English is a school subject)，but by functional or practical English requirements of the learner.”(1977:92)

可见ESP教学是基于学习者或社会的某种需要而产生，并由某种目的贯穿始终的教学。如电子商务英语、外贸英语、国际金融英语、新闻英语、医学英语、法律英语等，它的针对性、实用性极强。从ESP教学的缘起来看，它之所以能够存在和发展，就是因为它符合社会发展的规律，满足社会的需求。

2. ESP在我国的发展。

与国外的ESP教学研究相比，国内的起步晚了近20年，最早是由杨惠中教授发表了两篇论文，介绍ESP的概念，并推荐当时在国外流行的有关教材，如Englishinfocus，Nucleus等。钟桂芬等人也在1980年对比了ESP教学和当时我国的公共英语教学。陈融在1985年发文章呼吁外语教育者们给予ESP教学更多的关注。之后我国涌现出一批ESP教学的研究者。(史宝辉，1986；刘法公，2001；陈冰冰，2005)随着我国大学新生英语水平的普遍提高和经济全球化的迅速发展，ESP得到我国越来越多专家学者的认可。(杨惠中，2010；刘润清，2010)蔡基刚(2010)针对人们一直以来对ESP的误解发表文章解释ESP和我国的“专业英语”及“双语教育”的区别，并指出真正的ESP教学是语言教学而不是内容教学，因而是大学英语教师都能胜任的。时至今日，我国已有部分高校开设ESP课程，为社会输送了大量专业人才，取得了可喜成绩，但在全国范围内，ESP课程还不够普遍。为满足学生与社会的多方需求，我国大学应进入向ESP的全面转型期。

三我国大学英语教学的全面转型

不可否认，要改变我国长期以来推行的公共英语教学是一项工程庞大的艰巨任务，但向ESP教学转型是大势所趋，利国利民。

1. 全面转型为ESP教学的依据。

我国大学英语教学全面转型有其理论基础。根据课程论的理论，制定与修订课程目标有三个依据：学生发展的需求，社会发展的需求和学科发展的需求。(钟启泉等，2008)自2004年以来，我国整体国力比以前有了很大提升，在海外拓展政治、经济、文化利益的步伐明显加快。2010年，国民经济总产值达到5. 88万亿美元，跃升为世界第二位，(百度，2011)国家与社会各界迫切需要有相当专业英语运用能力的综合性人才，这就对我国的大学英语教学提出了更高的要求；同时，随着出国留学和工作的人数不断上涨，很多大学生需要提高自己的英语运用能力；而对全球化背景下英语作为国际语功能的重新认识，则要求我们改变以往的教学理念和目标等。因此，随着三个需求的变化，我国大学英语的教学目标必须进行彻底的改变。

我国大学英语教学全面转型有其实践基础。进入21世纪后，我国中小学英语教学进行了轰轰烈烈的课程改革。2004年秋季部分省区开始试行教育部2003年制定的《普通高中英语课程标准(实验)》(以下简称《新课标》)，截止到2010年秋季学期，全国各省市自治区全面实施。据此推算，从2012年开始，进入大学的新生都应该接受了《新课标》的完整训练。(文秋芳，2012)随着中小学英语教学水平的提高，高中毕业生的英语水平将基本达到目前大学EGP教学的目标。这就为大学英语教学的重心从EGP教学向 ESP 教学转移创造了前提条件。除此之外，我国研究者对ESP教学的研究也不断深入：王蓓蕾(2004)调查了同济大学ESP教学情况，发现了关于教材、教师的一些问题并给出相应的解决建议；马俊波(2005)探讨了案例教学和图式理论与网络特征充分结合设计ESP教学中阅读网络课件的可行性，并以实例介绍了这种尝试的设计、内容和功能等；蔡基刚(2013)介绍了台湾成功大学从EGP向ESP转型的成功经验及其对我国英语教育的启示；科技英语(English for Science and Technology ,简称EST)作为ESP的重要组成部分，在我国也已取得了一定的成绩，专著、期刊不计其数。我国中小学教育的改革及此类旨在发现并解决问题或介绍成功经验的研究为我国全面实施ESP教学提供了实践基础。

2. 转型存在问题及对策。

2005年，英国财政大臣Gordon Brown曾预言中国英语使用者人数将在20年内超过全世界母语为英语的人数。(新华网，2005)面对人数如此巨大的英语学习者，我国大学英语要全面转型也必将遇到一些困难。下文将讨论ESP角色定位、教材编制及师资力量三方面的困难并相应提出一些建议。

转型亟待解决的首要问题即是ESP课程的角色地位。ESP到底应开什么课程、以什么方式开等问题都尚不明确。ESP课程具有跨学科性质，它的专业方向各异，没有统一的教材和评价方式，因而统一的ESP教学模式难以建立。ESP的需求来源于社会和个人，必须明确而真实。这就需要国家从宏观上进行一系列调研，拟定社会所需课程及评价标准；同时，学生个人可以根据需要在众多课程中进行选择。因此，ESP在大学英语教育的位置只能是辅助和选修的性质。(杨风等，2013)也就是说，大学英语教学中ESP是必须的，只是ESP的专业方向是国家或高校提供的，而学生在其中择其所需。因此，我国相应教育部门应开展调查，拟定ESP课程目录、教学目标、教材、评价体系等，再由高校根据各院校特征及条件选开其中部分课程，最后由学生自选ESP课程。

ESP教学课程、目标确定后，教材的编写就成为关键的教学要素。目前针对某一专业编制的英语书籍不计其数，随便走进一家书店或图书馆都能看到医学英语、法律英语、商务英语等字样，关键是如何选择或重新编写。Hall(1995)认为科学的外语教材要满足交际、真实性、长期目标和以学生为中心四个要求。这也可用于指导ESP教材的选用和编写。然而，教材的编写困难和挑战是前所未有的。EGP的教材可以通过全国英语专家合力完成，而ESP教材的编写则涉及很多学科、专业的相关知识，又由于其选修性和个性化，很难有国家性的专业组织鉴定和推荐。面对这样的情况，我们只能退而求其次。初期，选用国外原版教材，根据国内的实际需求进行改编，经过几轮授课的反馈和经验后，再组织国内英语ESP研究领先者、专业教师和国外专业出版机构联合开发教材，确保教材能反映专业、学生及未来职业的真实需求。(杨风等，2013)

教材要靠教师来讲解，因此，教师是开设ESP课程的关键环节。ESP是实践性、专业性较强的英语教学，教师必须熟悉相关工作，亲历目标语篇，尽力使自己的教学接近学生未来实际工作的需要。这看似给原来教授EGP课程的大学教师布置了一个不可能完成的任务，实则不然。蔡基刚(2013b)指出ESP课程教授某一领域内的英语，如法律英语或商务英语等，但重点还是这些学科的语篇、体裁，尤其是这些领域的交流策略和技能，而不是内容。也就是说，内容只是载体，ESP教师要通过这个载体让学生了解该学科的语言和体裁特点。任何EGP教师通过自学或与专业学生一起学习都可以成为ESP教师，同时还能拓宽自己的知识面以及职业发展规划。

四结语

当前科学技术水平飞速发展，懂英语的专业人才存在巨大缺口，阻碍了我国经济的发展，因而我国大学英语教学亟待全面转型。这也是社会的需要，学生的需要以及英语学科的需要。

我国大学英语教学全面转型有充分的理论依据和实践基础，对可能出现的困难也有研究者提出相应的对策，已具备了转型的基本条件。但今后ESP教学的全面推行仍需相关专家、教师和学生的不断努力。

参考文献

[1]Hall, D. Materials Production: Theory and Practice. In A. C. Hidalgo, D. Halland G. M. Jacobs (eds.) Getting Started: Materials Writers on Materials Writing [M]. Singapore: SEAMEO Regional Language Centre. 1955.

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[4]百度. 2011. 2010年世界各国/地位GDP排名[OL], http://baike.baidu.com/view/368359.html (2014年6月15日读取).

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