大学英语阅读逻辑推理能力的培养与实践——基于语篇分析理论的大学英语阅读课程

王晓春，余 斌

（忻州师范学院，山西 忻州034000）

近年来，随着人们对创新能力要求的日益提高，逻辑思维教学也逐渐引起了人们的关注，而如何培养学生的逻辑思维能力便成为了教育中的重中之重。英语教学大纲，特别是英语阅读课程，就要求培养学生的逻辑思维能力，“培养学生细致观察语言、假设判断、分析归纳、推理验证等逻辑推理能力。”

逻辑思维能力是指基于已知事实和材料，通过比较、分析、综合、推理、判断，依靠逻辑从而认识到事物本质的思维过程。在英语阅读中，逻辑思维能力起到了非常重要的作用。

传统的大学英语阅读教学总是重点讲解词汇与语法结构，旨在通过阅读让学生掌握词汇与惯用结构，这使得学生拥有扎实的语言基础，阅读理解能力也有了相应的提高。但是这种传统的教学方式只注重语言现象，而割裂了阅读文本的整体连贯性，使得学生在做阅读理解时出现这样的问题：掌握了大量的词汇，但是由于缺乏逻辑推理能力不能正确理解文章的整体含义以及作者的意图。

大学英语阅读课程的目的就是使学生掌握一定的阅读技巧，通过阅读，在理解语义内涵、文章结构、作者意图的基础上了解其社会文化，从而提高阅读理解能力，逻辑推理能力以及与此紧密相关的写作能力。语篇分析是指以整个语篇，而不是支离破碎的句子为单位进行分析理解。因此，基于语篇分析的阅读教学，不同于传统的语言形式教学，是把握语言的整体意义，从语篇的角度出发，根据已知文本给出的知识，结合背景材料，提出问题和假设，在分析的基础上作出推理判断，从而提高学生的阅读理解能力。

一、语篇分析理论及主位推进模式

早在希腊罗马时期就已经存在语篇的模糊概念，一些学者将语法和修辞分离，认为语法是孤立地研究语言规则，而修辞是在语言交际中为了能达到更好的效果所必备的条件。二十世纪初期，语言学家注意到了语言和语境的关系，并开始研究语言在语境中的意义。

1952年，哈里斯（Harris）正式提出了语篇分析（discourse analysis）这一术语，认为“语言不是在散漫无序的词或句子中发生的，而是在连贯的话语中。”（胡壮麟，1994）Mitchell发展了哈里斯的观点，把情景语境引入到语篇分析中。理查德（Richards）认为语篇是语言交际过程中所产生的语言示例的使用。韩礼德和哈桑（Halliday ＆Hasan）从系统功能语法出发，认为语篇是一个语义单位，而不是语法单位，是语义上完整的段落。在戴维·克里斯特尔看来，语篇是大于句子的连续语言。

语篇应具备这几个特征：结构上具有衔接性；句子与句子之间存在逻辑性；意义上保持完整性；语义上有连贯性；交际中存在独立性；情景语境中保持一致性等。因此，语篇中的逻辑连接就是指通过连接性词语体现出来的相邻的句子与句子之间的连接关系。通过使用连接词语，句子之间的语义关系得以体现，并且能够依照前句的论述从逻辑上推理出后句的语义。对于语篇的逻辑连接，韩礼德和哈桑将语篇中句与句之间的的连接分为四种：增补、转折、原因和时间。

语篇分析还注重主述位结构。主述位结构理论是布拉格学派的重要观点之一，强调语言的系统性和功能性，语言系统中的任何成分不能以孤立的观点去研究，而是要明确该成分与其他成分之间的关系。主位是话语的出发点，是说话人和听话人都已知的信息；述位是话语的核心，是对听话人而言意义重大的信息，传递着新信息。费尔巴斯在寻找结构和功能之间的关系过程中提出了交际力的观点，用来衡量句子成分所承载的信息量。他认为句子“排列中的第一个成分承载的交际力最低，然后逐步增加，直到交际力最大的成分”。（胡壮麟，2002），这就是说，从交际力的角度来看，述位的作用要更为重要。丹尼斯 （F．Danes）则指出，从篇章结构来看，主位承担着主要作用，虽然负载着少量的信息，却是语篇的主要构成手段，能够表达语篇的逻辑结构。韩礼德继承发展了布拉格学派关于主位述位的切分，并将主位分成了简式主位，多重主位和句式主位。

根据主位述位的切分理论，每个句子都有自己的主位和述位。在语言交际过程中，人们使用的并不是一个独立的句子，而是大于句子的语篇。因此，语篇就是由一组不同主位构成的序列，句子与句子之间从语义上相互联系，又在主位与述位之间照应发展。其中，主位对上下文进行衔接，不仅要照应前一句话中的信息，还要作为后一句话的出发点。这样，主位与述位不断地衔接转换，形成一个符合逻辑的、完整的语篇。句子和句子主位述位间的这种照应、衔接和过渡关系构成“主位推进程序”（thematic progression），常见的主要有以下四种类型：

1．主位同一型（即语篇中句子的主位相同，述位不同）

T1→R1

T2（＝T1）→R2

Tn（＝T1）→Rn

例如：He（T1）didn’t adjust to going to work without my father right away，so he came and lived with me in New York City for a while．He（T2）went wherever I went and seemed to adjust pretty well．Jimmy（T3）longed to live in my parent’s house and work at his old job and I pledged to help him return．

——“Love without Limitations”in Book Three，New Horizon College English

2．述位同一型（即语篇中句子主位不同，述位相同）

T1→R1

T2→R2（＝R1）

Tn→Rn（＝R1）

例如：I harbored reservations about a mixed marriage，prejudices you might call them （R1）．Yes，my friends talk so（R2）．Some even express shock at what you are doing（R3）．

——“Marriages across Nations”in Book Two，New Horizon College English

3．延续型（即语篇中前一句的述位或述位的一部分充当后一句的主位，不断更替，一直延续）

T1→R1

T2（＝R1）→R2

Tn（＝Rn－1）→Rn

例如：Steel seems to be the best material，but not if it is welded to form a rigid structure．Many new structures are built with a new type of steel joint，an I－joint，which appears to be the most durable type of joint．These joints of steel can move without breaking．

——“How to Prepare for Earthquakes”in Book Three，New Horizon College English

4．交叉型（即语篇中前一句的主位是后一句的述位）

T1→R1

T2→R2（＝T1）

Tn→ Rn（＝Tn－1）

例如：The first Hyde public school program opened in September in 1992．Teachers protested the program＇s demands and stress that come from intense work．The program trained the teachers to work throughout the entire system．

——“Where Principles Come First”in Book Three，New Horizon College English

以上是主位推进的几种常见模式，在实际交际过程中，语篇中通常是几种模式的综合，而不是只孤立地存在一种模式。

二、主述位结构及主位推进模式在提高英语逻辑思维的具体应用

阅读不仅仅是运用词汇和语法结构对语篇进行解码，而是要以整个语篇为单位来理解信息。基于语篇分析的的英语阅读，就是以语篇为一个整体单位，通过主位述位结构分析，将整个语篇的结构框架展现出来。在阅读中，应用主位推进模式，按照语篇中句子的顺序切分出主位述位，就可以了解语篇结构、上下文的衔接连贯、句与句之间的逻辑关系，并以此做出理解判断，掌握作者的写作思路和文章所要传达的信息，对语篇有更深层次的理解。

在大学英语阅读教学中，要有意识地将这一理论贯穿其中，对一给定语篇，首先进行主述位划分，这样可以了解作者思路和语篇的框架结构；其次，从主位序列预测语篇内容，提取关键信息；然后，应用主位推进模式，了解语篇的体裁和作者的意图，并推断出言外之意，由此提高阅读速度和逻辑思维能力。

例如：

（1）It has been a subject of discussion among economists about the advantages and disadvantages of a large population．（2）Some of them argued that the supply of good land is limited．（3）The good land must be worked intensively and inferior land cultivated to feed a large population．（4）Thus，each person in a country with a large population，produces less and this means a lower average income than could be obtained with a smaller population．（5）Other economists have argued that a large population gives more scope for the development of facilities such as ports，roads and railways，which are not likely to be built unless there is a big demand to justify them．

（6）The economists are aware that it is difficult to implement a worldwide birth control program because opinions about population growth differ among countries in the world when they take account of the level of industrial development and the availability of food and raw materials．（7）Developing countries， regardless of the consequences，attach their first concern to placing a limit on the birthrate for a vastly expanded population is pressing hard upon the limits of food，space and natural resources．（8）The problem in developed countries may be more complicated．（9）A birthrate in decline may result in unemployment because it leads to a declining market for manufactured food，housing and building industry．（10）These considerations may prompt the government of a developed country to like to see a slowly increasing population，rather than a stable or decreasing one．

浏览完文章的10个主位后，作者的思路和文章结构就清晰地展现出来——这篇文章是围绕人口多寡的优势劣势展开的：经济学家对这一问题意见不一，而在实施控制人口这一政策时，发展中国家与发达国家选择不同。由此，可以对文章内容进行问题预设并做出预测，人口众多的优势有哪些，而劣势又有哪些；经济学家为何对此意见相左；发展中国家和发达国家就不同的国情分别实施了什么样的政策，效果如何，面临的问题又有哪些。

文章结构怎样展开，就要按句子顺序进行主述位划分，以此分析主位如何推进。首先进行主位排序：T1：It→ T2：Some of them→ T3：The good land→ T4：Thus，each person in a country with a large population→ T5：Other economists→ T6：The economists → T7：Developing countries →T8：The problem in developed countries→ T9：A birthrate in decline→ T10：These considerations

从T1到T4主位成延续型，即后一句的主位是前一句述位的一部分。T2Some of them是R1has been a subject of discussion among economists about the advantages and disadvantages of a large population中的一部分。T3The good land是 R2中argued that the supply of good land is limited的部分 内 容。T4Thus，each person in a country with a large population是围绕着 R3的叙述。T5 Other economists回到了文章的开头部分，与T2前后呼应。T5到T6是主位同一型，T6The economists与T5保持一致。T6到T8是延续型，R6派生了两个主位：T7和T8，分别谈到了发展中国家和发达国家的不同情况；T7Developing countries是R6different countries中的一个示例，T8The problem in developed countries继续了 R7中控制人口的话题。T8到T9为主位同一型，T9Abirthrate in decline是T8the problem的具体阐述。T9到T10是延续型，T10These considerations是R9中内容的综述。

基于以上分析，整个语篇的推进模式如下：

T1→R1

T2（＝R1）→R2

T3（＝R2）→R3

T4（＝R3）→R4

T5（＝R1）→R5

T6（＝T5）→R6

T7（＝R6）→R7

T8（＝R7）→R8

T9（＝T8）→R9

T10（＝R9）→ R10

以上分析可以得出文章为一篇典型的议论文。整篇文章中，以延续型出现次数最多，次之的是主位同一型。通过主位推进模式，作者在文章的起始（句1）就点出了主旨所在：人口多寡的优势劣势一直是经济学家争论的话题，其后的句子（句2、3、4、5）则是对主题句语义上的添加，以对比方式展开了经济学家对此的争论。一部分经济学家先列出原因，再由因而果得出人口多的劣势；之后语义转折，另一部分经济学家先给出人口多的优势所在这一结果，由果及因，通过后面的定语从句给出了隐含的原因。随后给出了实施人口控制政策的困难所在（句6），再次通过语义信息的添加、句子间的因果连接，列举了发达国家与发展中国家所面临的不同问题（句7、8、9、10）。

在阅读这一文章时，通过主述位的划分获取信息，当有特定的推理目标指向，明确的阅读目的时，述位（R4，R9）中的信息便提供了推理的基础。逻辑推理使得语篇内部各个句子以及句子成分间建立关联，主位推进将这一关联体现出来。

文中 Thus，each person in a country with a large population，produces less and this means a lower average income than could be obtained with a smaller population．一个国家人口基数大，就意味着人居产值小，平均收入低（T4→R4）。尽管作者谈到的是人口基数大的劣势，并没有明言优势所在，但是通过分析，不难推断出应该是相反的结论：人居产值高和平均收入高。A birthrate in decline may result in unemployment because it leads to a declining market for manufactured food，housing and building industry．在发达国家，人口增长率低会导致市场萎缩而引起失业问题（T9→R9）。因此，人口少，增长率低就会使得一部分人们失业在家。

再如：

A person could choose to do something creative in life but could also choose a stable job in the good old days．That second choice no longer exists for the vast majority of Americans．All of us are going to be creators and pioneers over the next 10 years．

——“What Youngster Expect”in Book Two，New Horizon College English

主位推进模式如下：

T1→R1

T2（＝R1）→R2

T3（＝R2）→R3

在这一语篇中，T1→ T3呈延续型。T1：A person，R2：could choose to do something creative in life but could also choose a stable job in the good old days，人们有两种选择，既可以选择创新，又可以选择一个稳定的工作。注意作者用了一个过去时态，暗示着过去的好时光已经过去。

T2：That second choice（第二种选择），即选择一个稳定的工作，和 R1一致。R2：no longer exists for the vast majority of Americans（对于大多数美国人来说现在已经不复存在了），作者用了现在时态表明了现在经济情况的不稳定，人们现在已经不可能找到个稳定的工作了。

T3All of us与 R2the vast majority of Americans（大多数美国人）一致；R3are going to be creators and pioneers over the next 10years（在接下来的十年中将成为创新者）。这似乎顺理成章，因为第二个选择已经不复存在，只剩下第一个选择“创新”了，如果以此推断，这篇这章的主题应该是人们认识到了危机的存在，所以他们想要创新。但注意作者用了一个be going to表示将来，没有用will。而两者的区别在于will表示主观意愿，而be going to表示按计划进行，有些被迫的含义。因此我们可以推理出文章的主题并不是说人们认识到了危机而要主动创新，而是说现在的美国人明知在危机中仍然不想创新。

在这一语篇中，作者在结构上采用了延续型的主位推进模式，使得文章连贯通畅；在逻辑连接上，使用时间关系连接，分别使用了三个时态，回顾过去、描述现在、展望未来；在语义上，作者先描述在以前人们有两个选择，在现在第二个选择已经不复存在，似乎只剩下创新，然而又用了be going to暗示人们不想创新，含蓄地指出了文章的主题。因此，学生必须用逻辑思维才能推断出文章的主题。

因此，阅读不仅仅是对语法词汇的表层加工，而是对语篇主题、结构、各句间的逻辑联系的深层加工。应用主位推进模式对语篇进行分析，可以明确语篇主题，获悉作者思路，了解语篇逻辑结构从而对语篇内容进行分析推理。

三、结语

以语篇分析理论为基础的大学英语阅读教学，运用主位推进模式，划分主位述位，分析语篇的逻辑结构，找出重要信息，通过逻辑推理构建出新的知识信息。但是还应注意到，逻辑推理还与语篇语境密切相关，因此在大学英语阅读教学中，不能单一地只使用一种方法，而是要综合语篇语境、体裁等多种方法，帮助学生理解语篇的整体内涵，从而提高其阅读理解能力。

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