浙江省高考历史试题特点分析及备考策略

张胜平

2014年是浙江省高考文综考试自主命题的第6年，也是新一轮高考制度改革全面展开的第一年。综合分析历年高考文综历史试题，浙江卷在考查历史知识、学科能力、史学方法等方面都日趋成熟、完善。笔者通过研究近年高考试题，揣摩命题规律，把握试题特点，特提出历史学科高三复习课教学策略，以供高三师生高效备考参考。

一、近四年浙江省高考历史试题特点

（一）重视考查基础   突出主干知识

新课改背景下，我省高中历史教学无论从教学设计、课堂教学的实施、模拟试题的命制等方面都呈现出百花齐放的局面。但高考作为高等学校选拔性考试，要确保考试的公平性，就必须严格遵循历史学科课程标准、浙江省学科教学指导意见和考试说明的要求。从历年浙江省高考历史试题来看，命题人员对此给予了认真领会与贯彻，试题考点都属于主干知识、核心知识。具体考点分布见下表。

从下表来看，近四年浙江省高考历史试题的主要考点覆盖了政治、经济、文化以及人物和战争的基础知识，部分考点甚至多次出现，如先秦思想家的主张、古希腊先哲的思想、古代中国经济、社会生活的变迁、分封制、抗日战争、二战、中东战争等。它们都是教材的主干知识，属于考生平时重点学习、复习的范围。以考查主干知识、基础知识作为高考导向，才能真正让课改“减负”落到实处。

（二）广用图文材料   考查知识迁移和运用能力

材料型试题是近年来被公认的最具“历史味”的题型，它可以考查学生最大限度地获取材料有效信息的能力和归纳、概括有效信息的能力，以及学生再忆再现历史知识、材料处理、历史阐述、文字表达、辩证思维等多种能力。由于它较好地体现了新课程改革的理念和高中课程标准的精神，突出考查学生活学活用的能力，因此，在全国各地高考历史试题中广泛出现，浙江省更不例外。

纵观近几年高考历史试题会发现，每份试题都通过大量原始文献、图片、图表、漫画等新材料，设计新情境来考查学生的历史思维能力、历史情感和历史价值观。尤其是图片、地图、图表等材料的运用，更是亮点。笔者对近年浙江省高考历史试题中的图表材料稍作统计，得到结果如下：2011年历史试题共采用6幅图（表），2012年3幅图（表），2013年4幅图（表），2014年5幅图（表）。其中历史地图题每年出现1题（2011年第13题宋代名窑所在地、2012年第22题1943年的欧洲战场形势、2013年第15题秦灭六国顺序、2014年第23题北约成员国）;历史表格出现4次（2011年第39题材料一“苏联大事年表”、2012年第39题材料三“亚洲主要国家和地区背景资料”、2013年材料一“明清江南地区史志资料”、2014年第14题“浙江地方志目录”）;历史图片题出现多次（2011年第22题印象主义绘画、2012年第18题抗日战争期间大后方工厂数量统计示意图、2013年第14题周代世系图、2013年第19题抗战纪念章图、2014年第16题清初蓄辫民初剪辫图、2014年第17题报纸截图）。大量图文材料的使用，使得高考历史试题形式活泼、材料多样、图文并茂、内容丰实，既为从多种角度考查学生获取运用信息的能力提供了很好的平台，又让学生在阅读试题过程中有一种生动活泼的体验，对引导高中历史教学重视学生对史料及历史知识的理解和学习兴趣、能力的培养，无疑起到很好的作用。

（三）瞄准史学前沿   考查史学方法

历史教学的本质不是知识与能力，而是培养学生的历史意识与视野，懂得学史的方法。近四年来，瞄准史学前沿，考查史学方法，逐渐成为浙江省高考历史试题的新亮点。例如，2011年第14题用学术界关于“宋代开封生活燃料是否已用煤取代木柴”的争鸣入题，一方面要求学生具有“史由证来，论从史出”的史证意识，在理解材料信息基础上对材料证据和历史结论之间的关系进行研判;另一方面，要求学生运用史学研究的方法对材料信息进行解读、比较、综合、分析等，对相互冲突的史料证据进行裁定，对不同的结论进行理性分析，解释其中的差异，从而得出合理的推论。此类题目还有：2012年第15题“以诗证史”、2013年第13题“考古成果与历史研究的关系”、2013年第39题“五位一体”的史学研究方法、2014年第13题“china”的考证等。这些试题的出现，彰显了新课程倡导的学生历史学习方式的自主性、独立性和探究性的理念，同时实现了由考查知识目标向考查学生的历史思维过程与方法目标的转变，大大提高了试题的思维含量。

浙江省高考历史试题还尝试着引入学术界的前沿成果，使历史试题变得更为鲜活、富有生命力。例如，2011年第39题（2）关注学术界对“美苏冷战”的辩证评价、2012年第39题（3）关注学术界对评价辛亥革命的新视角、2013年第39题（3）引入学术界关于“中西方差距扩大的原因”三种基本观点、2014年第39题（3）关注学术界评价拿破仑的四种主张。这些学术界前沿观点的引入，不仅能有效地考查学生的历史学习能力和历史学科素养，还对拓展中学历史教师的学术视野，提升高中历史教学品味，产生积极的、良好的导向作用。

（四）不避时政热点   彰显地方特色

近几年浙江省高考历史试题不回避时政热点，创设大多时代感强烈的时政热点情境，为历史试题增强了浓重的时代色彩。如2011年第39题，开宗明义在题干中明确指出“今年（2011年）是苏德战争爆发70周年，苏联解体20周年”，并以此切入，考查苏联对第二次世界大战的影响以及戈尔巴乔夫的政治改革与苏联解体的关系等热点问题。与此相似的是2012年第39题，考查了周年热点问题辛亥革命、中华民国成立。2014年第39题，从中法建交50周年热点话题切入，考查了新中国外交、世界政治格局、法国文学、拿破仑等。高考历史试题关注时政热点，追求历史与现实的融合，进一步拉近了历史与现实的距离，引导学生“以史为鉴”，从历史中吸取未来生活和发展所必须具备的经验或教训，从历史中得出的智慧去解决当今人类所面临的重大问题。endprint

同时，浙江省高考历史试题中涉及的浙江乡土史的内容和地方史料逐步增多。例如，2011年第15题引入“钱江（杭州）会馆碑”的史料，考查了会馆相关知识;2011年第16题引入浙江名人徐志摩的言论，考查新文化运动;2013年第38题全题具有浓郁的江南地方特色，围绕历史上江南经济变化切入，选用嘉兴府、湖州府地方史志等资料，考查了明清时期江南地区农业、手工业、商业经济的发展以及鸦片战争后江南地区社会经济结构的变动，加深了学生对历史上江南经济变化的认识;2013年自选模块试题第10题材料二选用杭州西湖文化景观申遗成功为情境，要求学生回答申报世界遗产的目的，既具时代性，又体现地方特色，甚为巧妙;2014年第14题引入浙江地方志及其部分目录，第38题材料一引入戚继光在浙闽沿海抗倭的史料等。这些地方史资料具有明显的乡土色彩和典型的本土性质，容易使学生产生亲近感和亲切感，心理上比较容易接受和认同，从而在考试中保持愉悦的精神状态，而最大限度地发挥出自身的实力。

（五）凸显多种史观   探求全新视角

随着新课程改革的深入以及史学研究新成果的不断涌现，引领中学历史教学的史观逐步发生转变，主要表现为革命史观、阶级斗争史观逐渐淡化，整体史观、文明史观、现代化史观、社会史观的地位逐渐凸显出来。下面以整体史观和社会史观为例予以分析。

近四年浙江省高考历史试题第12题均是对人类社会从分散走向整体的开始阶段的一次大跨度的考查：2011年的“小国寡民”，2012年的“实际功利精神”，2013年的“私学培养人才”，2014年的“如何看待物质需求”，涉及古代中西方的思想、政治等内容，地域跨度广、知识容量大、内容内涵深，既考查了中国古代百家争鸣及儒家学派思想的理解，也考查了对古代西方雅典人文精神起源、民主政治、古罗马法等内容。在综合题中，将辛亥革命（2012年第39题）、明清以来江南经济的发展（2013年第38题）、中国落后于西方（2013年第39题）以及新中国的外交（2014年第39题）这些中国历史上的重大事件置于世界历史宏大时空背景下去分析，意在引导学生关注历史发展的整体性与联系性，并把握蕴含其间的内在历史逻辑关系。这些“大跨度、宽视野”的试题反复出现，凸显出我省高考命题专家对整体史观的青睐，指向性非常明确，即要求高中历史教学必须引领学生从多个角度构建历史知识的整体框架，帮助学生掌握整体史观。

社会史作为我国史学界最新走向，在浙江省高考试题中也屡有体现。如2011年第17题从“某城市旧式婚礼与新式婚礼并存”切入，考查了近代中国婚姻习俗变迁;2012年第13题从古代中国“同姓不婚”这一历史现象入题，考查了西周分封制相关知识;2012年第17题从商行“外国杂货”广告切入，考查了近代中国物质生活的变化;2014年第16题从“清初剃发蓄辫”和“民初剪辫”两幅图片切入，考查了社会生活变迁所体现的政治意义。这些试题都以社会史角度入题，从老百姓日常生活中常见的婚姻、广告、发型、衣食住行、习俗变化等小问题，窥见社会变迁的轨迹。所谓见微知著，一叶知秋，高考历史试题关注社会史，旨在引导学生多关注身边的“小历史”，并从“小历史”中感悟“大历史”。

（六）引入开放性试题   倡导多元评价

开放性试题要求学生围绕几种观点展开评论，学生可从不同角度、不同层面挖掘相关历史知识，运用基本的史学理论和方法，对历史事件、历史人物和历史观点作出自己的价值判断，阐述自己的观点并运用逻辑方法进行论证。这种题型在近几年各地高考历史试题中多次出现，如2011年全国卷（课标）第41题，提供了关于西方崛起的多种观点，要求学生围绕材料中的一种或两种观点展开评论;2012年上海卷第37题“开国议政”，要求学生假设自己是宋初的决策者，对是否大力推行科举制作出决策，并说明理由等。浙江省只是最近两年才出现开放性试题，分别是2013年和2014年第39题第（3）问。

（2013·39）材料三 关于中西方差距拉大的原因，学术界现有三大基本观点：①主要是中国落后了;②关键是西方腾飞了;③在中国落后的同时，西方腾飞了。

设问：关于中西方差距拉大的原因，您赞成材料三中的哪种观点？简要说明理由。

参考答案：

赞成①“主要是中国落后了”。理由：时代在演变，而中国占主导地位的仍然是专制主义、小农经济和“天朝上国”的保守观念。

赞成②主要是“西方腾飞”。理由：西方经过一系列变革，取得突飞猛进的发展。跟西方拉大差距的，不仅有中国，还有其他东方国家。

赞成③主要是“中国落后的同时，西方腾飞了”。理由：差距的拉大要考虑双方的因素，西方经过一系列变革，生机勃勃。中国基本依然故我。

（2014·39）对拿破仑的评价，学术界主要有以下主张：①杰出人物是时代的产物，又反作用于他所处的时代;②既要一分为二，又要分清主次;③区分人生不同阶段，动态评价;④区分不同活动领域，全方位评价。

设问：如果请您评价拿破仑，您会更注重材料三中的哪种主张？请结合历史事实扼要展开。

参考答案：

更注重①：拿破仑既是法国大革命的产物，又以自己的方式巩固和发展了法国大革命。评价拿破仑，必须把他置于时代的具体语境中，又不忘他的个人风采。

更注重②：拿破仑的政治活动和对外战争都具有双重性。但从根本上说，功大于过，是个应当肯定的历史人物。

更注重③：拿破仑一生的经历错综复杂，有很强的阶段性。无论是政治活动还是对外战争，都有必要区分不同阶段，给予恰当评价。

更注重④：拿破仑拥有多重身份，在多个领域都有建树，为法兰西文明的发展作出了贡献。评价时需区分活动的不同领域，得出比较全面的结论。endprint

这两道题目非常相似，命题者改变了传统思路，对历史人物、历史事件的评价不设绝对的标准答案，不强迫学生接受所谓的“正确的评价”，而是采用开放性的多元化评价。学生只要做到以史证论、论从史出、史论结合、论证充分、有理有据、自圆其说，选择任意观点均可得分。这不仅可以考查学生理论思维能力，还可考查学生史料分析能力、辩证评价能力等较高层次的学科能力。开放性试题有利于改变学生被动接受知识的学习方式，引导学生发表不同见解，突破思维定式;它打破了以教师、课本为中心的旧教学模式，促使学生不唯书、不唯师，对高中历史教学起到了很好的导向作用和推动作用。

二、2015年高考备考策略

依据近四年浙江省高考文综历史试题的特点，结合自身的教学实践，笔者以为，在备战2015年高考过程中，历史学科的教学应注意以下问题。

（一）聚焦教材   掌握学科主干知识

浙江省高考历史试题重视情景设置，形式活泼，设问新颖，但问题的解决终究要以教材为依托，能力的考查更要依托于学科主干知识和历史知识的储备。因此，高考备考要牢牢把握学科的基础知识和主干知识，为培养学生历史思维和解决问题的能力创造条件。教学中我们要结合浙江省学科教学指导意见及考试说明，构建知识体系，强化基础知识。在一轮复习时狠抓基础的落实，复习时做到准、实、活。准，即要认真研究学科教学指导意见和考试说明中规定的考试范围，既要全面掌握，又要轻负高效;实，即准确理解与掌握每一个历史事件的背景、原因、过程、阶段特征、结果、影响等;活，即能对知识进行迁移和运用，注意前后历史事件之间以及同一时间段中外历史事件之间的联系。二轮复习时，以通史方式将不同模块内容进行整合，按中外分别进行，关注大通史框架的构建，注重归纳、联系、比较能力与意识的培养，关注阶段性特征。考前冲刺阶段再以主题式通史的形式进行复习，目标是强化历史素养，突出综合应用能力的培养。通过知识整合、纵横联系的方式对教材内容进行二次开发，将散见于不同模块，又与既定的主题有密切联系的中外历史内容，通过拉线的方式进行整合，形成线索清晰的主干知识网络。

（二）加强史料研读   坚持能力至上

历史教材是重要的课程知识，但绝不是唯一的课程知识。重视教材是浙江省高考历史试题的特色之一，但也逐渐呈现出从考查历史教科书知识向考查历史课程知识转变的趋势，课程知识的考查偏重于学生历史学科基本能力和素质。因此，我们要在教学中注重对学生研读史料能力的培养，充分利用教材，引导学生自主阅读教材中的“知识链接”“资料卡片”“学习思考”“材料阅读与思考”及地图图片等补充阅读材料，提炼材料中的有效信息并进行合理的概括归纳，尝试自主命题。例如，笔者在进行“古代中国的农业经济”复习课教学时，选用教材“资料卡片”的一段材料（略），要求学生在课后进行自主命题。从学生提交的试题来看，抛开试题严谨性、科学性等问题，单从考查内容角度看，学生拟了有关“李冰”“都江堰”“中国古代水利工程的典范”等浅层次的题目，还有“在司马迁看来，都江堰修成之后有何作用”“李冰是如何修建都江堰的”等深层次的题目，及运用相关地理知识进行解读的跨学科题目，真正提升了自身“处理材料”的能力。在高三复习课教学时，贯彻“授之以鱼，不如授之以渔”的精神，坚持能力至上，注重训练学生的思维、能力和方法。

（三）注重三维联系   构建立体知识体系

近几年浙江省高考历史试题无论从形式上还是内容上，都非常注重历史知识的相互联系，综合题的考查也逐渐由专题式命题向通史式命题、由国别史命题向全球史命题转变，这是对新课程理念的体现，更是对我们高中历史教学的明确导向。笔者在教学过程中，引导学生尝试以时间轴、空间轴和事件轴为线索建立起史实间的三维联系，构建立体历史知识体系。现以“工业革命”为例简要说明。首先，以时间为线纵向分析英国工业革命：联系新航路的开辟、殖民扩张与掠夺、资本主义世界市场、英国资产阶级代议制的确立等史实，探究工业革命深层次的历史原因;同时联系第二次工业革命、第三次科技革命等，看到工业革命对后世的深远影响。其次，以空间为线：将英国工业革命置于世界历史的宏观视野下，联系法国、美国、俄国、德国等国的工业革命进程;同时将英国的工业革命与中国历史相结合，联系鸦片战争、《南京条约》、民族工业的兴起、“师夷长技以制夷”思想等史实，并重点梳理中外历史事件之间的因果关联。最后，以事件为线：一方面要挖掘英国工业革命爆发的背景（条件或原因）、过程及重大发明、对世界市场形成的重要影响;另一方面要联系英国议会改革、浪漫主义、自由主义、马克思主义思潮的兴起等史实，关注英国工业革命与英国政治、思想文化等领域的内在联系。学生在构建“工业革命”立体知识体系的过程中，既梳理了相关重大历史知识点，同时又能巩固知识、深化认识，还锻炼了学生的发散性思维和联想能力。

（四）钻研高考真题   加强针对性训练

历年高考试题设计新颖、构思精妙、严谨科学，是命题专家集体智慧的结晶，是高中历史教学的重要资源。因此，高三历史教师要认真钻研历年高考真题，探求命题者的思维过程，探索命题的一般规律与特征，并结合自身实际与学情，精心设计复习计划，对学生进行有针对性的训练与指导，这是复习备考中有的放矢的最佳途径之一。例如，近两年浙江省高考历史试题中开始出现“开放性试题”，向广大师生释放出的一个重要的高考信号。因此，我们在高三复习课教学过程中，要有意识地围绕教学目标设计有意义的开放性问题，为每位学生的主动参与提供平台，使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，从而提高学生的学科素养，运用知识的能力与水平。再如，高考历史试题多涉及史学研究领域新成果、时政热点、地方史素材等，这为中学历史教学与命题提供了崭新的空间。因此，在日常教学与练习试题编制过程中，历史教师可适当补充史学研究的前沿知识和热点问题，挖掘时政热点材料、地方史材料;同时，还应适当关注近年其他省份高考历史试题中较典型的且具有一定推广价值的新材料、新方法、新题型，并在教学中有所体现。在这一过程中要坚持适切性的原则，包括材料的选择、问题的设计、答案的编制以及基于专业诊断的评价等，使学生的训练方向正确、有针对性且高效轻负。

总之，掌握高考历史试题的特点及一般规律，高中历史教学（尤其是高三复习课教学）就能做到有的放矢、科学备考，提高教学效率与效果，从而发挥每位考生的最大潜能。endprint