在得“体”中得“法”
2015-03-16李大奎
李大奎
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”如今，越来越多的教师关注“怎样教”的问题，却忽视了“教什么”的问题。无论散文、说明文、寓言、诗歌……用同一模式教学，学生真正和文本本身接触的机会很少。事实上，不同文体，特点不同。教学前我们应充分考虑根据文体特点来设计教学思路。
一、紧扣文体特点，根据学生学情制订教学目标
文本本身是教学的工具，对于不同文体的文本，教学的侧重点也应不同。人教版课标实验教材五年级上册中的《开国大典》，是一篇写活动的纪实性文章，作者通过一个个场面描写，表达了中国人民为新中国的诞生而自豪、激动的思想感情，展现了中华人民共和国缔造者毛泽东主席的领袖风采。对于小学五年级的学生来说，一定在电视上见过国庆阅兵仪式，对人物描写的基本方法也有一定的了解，因此，学习《开国大典》的困难就在于领悟场面描写的基本方法。所以我在教学时就紧紧围绕文体特点、单元要求和学生学情，制订了本课的教学目标：
1.认识“擎、钮”等5个生字，会写“诞、瞻”等14个生字;能正确读写“瞻仰”“协商”等
词语。
2.正确朗读课文，有感情朗读并背诵课文第7自然段。
3.理解课文内容，感受毛泽东主席的伟人风采，体会中国人民激动、自豪的思想感情。
4.学习场面描写的方法，初步学写一个场面。这既是教学的重点，也是教学的难点。
二、根据文体特点，抓住年段目标决定教学策略
揣摩文章的表达顺序是《语文课程标准》对第三学段提出的要求，因此，在教学时我就围绕本课的文体特点告诉学生，要写好一个活动，顺序一定要交代清楚。然后让学生快速浏览课文，弄清《开国大典》的叙述顺序。同时，我给出这样的提示：课文记叙开国大典的顺序是（ 会场布置 ）、（ ）、
（ ）、（ ）、（ ）、（ 群众游行 ）。然后让学生根据屏幕提示，先在书中画出相关信息，再填写在课前发给他们的作业纸上。这样的设计，不但理清了文章的表达顺序，还能训练学生快速浏览的能力和捕捉信息的能力，为整体把握课文主要内容提供了“脚手架”。《开国大典》篇幅比较长，学生单独归纳主要内容有困难，有了这个“脚手架”，他们很容易就能说清楚课文的主要内容。
既然本文是纪实性的写活动的文体，那么在教学时我就告诉学生，要写好一个活动，除了关注顺序，更重要的是要关注场面的描写。本文有几个场景的描写，在让学生通过朗读课文谈谈自己感受最深的场面时，我有意识地引导学生把目光聚焦到本课的重点场景——“宣布成立”。让学生默读课文第5～7自然段，了解作者是怎么描写这个场面的。学生通过默读描写“宣布成立”这一场面的内容，找出描写毛主席语言动作的语句和描写群众反应的语句，在书上批注自己的理解和感受。学生在交流描写毛主席动作、语言的句子时，我就运用品读感悟和播放视频的教学策略，让学生去感悟毛主席领袖的风范、伟人的风采，让学生明白，课文中对毛主席这一个人的描写就是“点”的描写。在学习“群众的反应”内容时，我采用引读的方法引导学生理解课文内容，抓住对群众的“掌声、目光、欢呼”等场景的描写，让学生体会到活动气氛的热烈隆重，群众对毛主席的欢迎、敬仰、爱戴，中国人民对新中国诞生自豪和激动的心情。在处理人民群众欢呼雀跃的场景时，我还让学生自主去发现文章的表达特点——反复。（这样的写法在《慈母情深》一课里学过，“我的母亲”反复用了三次，塑造了母亲辛苦劳累的形象，表达了作者深厚的思想情感。）这段话里使用了反复，强调声音的庄严、雄伟，强调群众不约而同、整整齐齐的表现，强调领袖的风采，强调群众对毛主席的热爱、拥戴、敬仰……这样去品读，就能让学生更加体会到人民群众对新中国诞生的激动、自豪，对毛主席的爱戴，也能让学生明白这样对群众的描写就是“面”的描写。然后回顾“宣布成立”这一场面描写，在写作方法上作者是运用了“点”“面”结合的描写方式，写出了场面的热烈气氛，写出了毛主席的伟人风采。
三、运用文体特点，实现读写结合
在完成上述教学环节之后，我又出示学生在运动会上拔河比赛的照片，让学生通过照片上的内容描写一段“点”“面”结合的场面，加深学生对这一写作方法的理解。这样把《开国大典》当作“用件类”文本教学，旨在指导写作方法，而没有当成思想政治课的范本对学生进行思想教育。
这样的教学设计，凸显了语言文字的运用。其目的在于：从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得“意”，关注语言表达形式而得“言”。不仅使学生感受到了毛主席伟人的风采，体会到了中国人民激动、自豪的思想感情，而且领悟到了场面描写的方法，做到了“得意”“得言”“得法”。
文体决定了教什么、怎么教。重视文体，语文课就能上出语文味。教师只要立足文体，仔细研读教材，把握住文体本身特点，就能够上出有语文味、有生命活力的语文课，就能真正提高学生的语文素养，实现语文课的高效！
（作者单位：重庆市渝中区石油路小学）
（责任编辑 张振清）
