小学语文第三学段不同文体教学的基本策略

王小毅

不同的文体有不同的特性，不同的特性有不同的教法，这是文本教学的基本常识。2011年版《语文课程标准》明确指出：“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。”然而，当前小学语文教学的实际情况是众多教师都习惯用一种套路去教所有的课文，既违背了文本体式的内在规定性，又违背了文体学习的内在规律，使教学高耗而低效。笔者以为，小学语文教学应该倡导这样一种基本的思维方法：依据学段的不同要求，遵照文体的不同特征，采取不同的教学策略。本文试着粗浅地谈谈第三学段不同文体教学的基本策略。

一、叙事性作品的教学策略

叙事性作品，顾名思义就是以叙事功能为主的一种文学作品。叙事者，讲故事也。叙事就是用语言尤其是书面语言表现一件或者一系列真实或者虚构的事件。我以为，那些故事性强的文学作品就是叙事性作品。一般地说，这类作品由“人物、情节、环境”三要素构成，或叙事写人，或叙事抒情，或叙事寓理。这类课文怎么教呢？

《语文课程标准》在第三学段的“阅读目标与内容”中，对叙事性作品的阅读提出了明确的要求：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”

由此可知，叙事性作品教学的基本策略：一是读懂课文内容，概括事件梗概，了解表达顺序;二是获得情感体验，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受;三是学习表达方法，领悟作者为什么这样表达，而不那样表达。

人教版小学语文第三学段教材中编排的叙事性作品主要包括童话、散文、小说、剧本、叙事性文言文等。即使它们都归入叙事性作品，教学中也应该体现其个性。

（一）童话教学策略。

所谓童话，是指将现实生活逻辑中不可能发生的事情，按照内心愿望或幻想逻辑，用散文形式写成的故事。教学童话类课文重点要关注以下几点：

1.整体把握。童话的结构完整而规律，情节离奇而曲折。整体把握，有利于了解发展线索，有利于概括主要内容，有利于把握思想内涵，有利于领悟叙事技巧。

2.引发想象。“幻想性”“虚拟性”是童话的核心特征。在教学中一定要启发学生想象，想象能把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境会让学生的情感得到升华。

3.多样训练。儿童审美经验不足，对童话的内涵难以把握，教学中要用儿童能够理解的方式去唤起他们的审美体验。第三学段童话教学中除了表演、续编、配画等训练以外，应该重在设计话题引导学生思考并讨论童话内容。

（二）散文教学策略。

散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁。它语言精练、文采隽永;它情思飞扬，意境深邃;它思路开阔，包容量大，但又紧紧围绕作者的意图而不“越轨”。教学散文类课文要重点关注以下几点：

1.理清文脉。散文结构上形散而神聚。教学中要引导学生找到散文中那根巧妙勾连一大堆看似散乱材料的“思想红线”，它是贯穿故事情节始终的脉络，可以帮助学生准确把握文章大意，体会作者情感，欣赏作者谋篇布局的结构美。

2.品味语言。散文语言大多凝练传神，新颖隽永，最值得学生揣摩，教师须引导学生抓住重点词语，揣摩把握其精髓，咀嚼其丰富的意蕴和独特的表现力，带领学生沉潜于文本语言中，品读一字一词一句的生命，感受散文语言的准确性、形象性，咀嚼出散文的语言美。

3.感受意境。散文意境是作者的主观思想感情和所描绘的客观物境、生活图景相交融而熔铸在作品中的能够把读者引入充分想象空间的艺术境界，要读懂散文，就要带领学生走进散文所营造的意境中，欣赏散文的意境美。

（三）小说教学策略。

小说以刻画人物形象为中心，是通过完整的故事情节和具体的环境描写，揭示社会矛盾、反映现实生活的一种文学体裁。小说的三要素是情节、人物、环境。教学小说类课文要重点关注以下几点：

1.分析故事情节。小学语文教材中的小说类课文大多是长篇小说节选，但故事情节相对完整，甚至节选内容就如一篇小小说。教学时要引导学生整体感知课文主要内容，搞清故事的来龙去脉，前因后果，体会情节对人物性格的形成及对小说主题揭示上的作用。

2.分析人物形象。小说中最常用的塑造人物形象的手法是描写，而描写又可分成正面描写和侧面描写两种。正面描写包括外貌、语言、动作、神态、心理等（即细节描写），侧面描写包括那些以他人的言行来反映人物的内心活动和思想变化（即侧面烘托）。教学中须抓住人物描写，把握人物的性格、思想和情感，体会小说的主题。

3.分析环境描写。这里所谓的环境，包括自然环境和社会环境。人们生活在一定的自然环境和社会环境之中，人的性格、思想的形成总是受到特定环境的影响、制约。教学时须指导学生分析环境，从中了解环境与人物、主题的密切关系。

（四）叙事性文言文教学

策略。

文言是指以先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿古的作品中的语言。文言文，也就是用文言写成的文章，也叫古文。教学文言文类课文要重点关注以下几点：

1.读通全文。难读难懂是学生学习文言文的主要障碍，易使学生产生畏难心理。教学时通过教师范读、学生练读，把课文读顺，激发学习欲望，初步感知文言文的特点。

2.理解内容。让学生结合注释，理解每句话的意思，进而整体把握课文内容。在读熟课文之后，让学生用自己的话说一说故事内容。在读懂故事的基础上启发思维，感悟内涵。

3.品味语言。文言文语言凝练、形象，言简意赅，或饱含着作者真挚浓郁的感情，或阐发发人深思的哲理，凝聚了作者锤炼语言的艺术匠心。教学中，辨析、品味关键性语言，抓住时机引导学生展开想象，既是学生的情感体验和审美活动，又是学习语言技巧的活动。