紧扣小说情节感受人物形象

张春燕

【设计初想】

《桥》是著名作家谈歌创作

的一篇微型小说。全文篇幅虽简短，但表达特色鲜明：以曲折的情节、不断的推动，深化主题;以简短的文字、精妙的修辞，渲染环境;以准确的用词、传神的描写，丰富人物;以悬念的设置、巨大的冲击，发人深思。面对“表达容量”如此之大的文本，该怎样切中要害，直抵文本主旨呢？这是小学生第一次接触到小说文体，理应从文体角度出发实施教学。在环境、情节、人物这三要素中，人物形象是中心，让小说涌动着盎然的生命力。但怎样才能让学生感悟到更为立体、丰满的人物形象呢？在扣人心弦的一波三折中，不难发现：在情节的不断推动中，老汉在十分危急紧张情况下的所作所为使得他的形象向纵深发展。因此，以情节发展为线索，感悟老汉形象成为了此次教学的主旋律。

【设计思路】

立足小说文体特征，基于学生初涉小说文体的学情，可直指“环境、人物、情节是小说的三要素，塑造人物形象是中心”，“理直气壮”地将本课教学的重点呈现出来，自然引出统整全文的问题：“小说是怎样塑造老汉这个人物形象的？”以这样一以贯之的问题，搭建起完整的文本阅读支架，以期学生能抓住重点、深入钻研，尽得其精华，提高小说阅读的有效性。

特定的人物总是在特定的环境中成长起来的，情节影响人物形象的升华。因此，在充分“让学”后，作为“平等中的首席”——教师，还应引导学生关注情节的推动，即，在什么样的情况下，老汉有这样的表现。再通过梳理的方式，让学生感悟到文本通过分层推进的表达方式，不断丰满着老汉的形象。基于第三学段的阅读，因此，教学设计虽从语句感悟入手，但却从篇章结构着眼。

本篇小说为成功塑造人物形象起到举足轻重作用的表达方法有多种，虽不能做到平均使用力量，但只要把控好详略，多管齐下，就能深化学生对人物形象的认识。因此，巧妙引导感受环境的侧面烘托，在震撼中引导感受，最后交代父子关系的悬念设置，意在使人物形象的感悟多元化。

【教学目标】

1.有感情地朗读课文。

2.体会老汉在生死关头，舍己为人的高尚品质。

3.领悟课文通过环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式。

【教学难点】

领悟课文通过环境烘托、分层推进、设置悬念表现人物品质的表达方式。

【教学过程】

一、听写词语，渗透文体，导入新课

1.这节课，我们继续学习微型小说《桥》，请齐读课题。

2.听写两组词语。

（1）首先听写一组描写环境的词语：咆哮、疯狂、狞笑、放肆 。（板书：环境）然后听写一组描写人物的词语：揪出、豹子、瞪眼、胸膛。（板书：人物）

（2）对照大屏幕与同桌交换批改，然后把自己写错的字词更正在旁边。

（3）反馈错误较多的字词。

二、研读课文，感受形象，领悟表达

环境、人物、情节是小说的三要素，（板书：情节）刻画人物形象是中心，本文的主要人物是谁？（板书：老汉）

课文是怎样表现老汉这个人物形象的呢？

（一）领悟分层推进的表达特色。

1.出示自学要求：

默读课文第7～23自然段，入情入境地读，设身处地地想，课文中的老汉是个怎样的人？简单写写自己的体会。你是从哪些地方感受到的？用“      ”画一画。

（学生自主探究，教师巡视

指导。）

2.汇报交流。

师：我们来交流一下，老汉是一个怎样的人？从哪儿看出来的？

（1）沉着果断。

语段：他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

师引导：联系上文看看，村民们有怎样的表现？（跌跌撞撞、疯了似的）而老汉却一句话也不说，盯着乱哄哄的人们，足以可见他的沉着。

为什么把他比作“一座山”？请联系上文想想。

语段：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。（板书：站）

老汉为什么要“站在木桥前”？（唯一通道;水已没腿;人群慌乱;果断指挥;水已经没腿了，通往安全地方只有这座木桥了;灾难突临的时候，没有选择离开困境，为了控制混乱的局面，心里装的是群众的事，全身心考虑的都是集体……）

语段：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”

好一句“党员排在后边”，（板书：党员）谁排前面？老汉的话要求了什么？提醒了什么？还提醒了什么？

师小结：在这样危急的情况下，老汉还能表达得这样清楚、指挥得这样有序，足见站在木桥前的老汉是多么的沉着。

指导朗读：谁来沉着地读读？我们一起来沉着地读读。

过渡：老汉还是一个怎样的人？从哪儿看出来的？

（2）铁面无私。

语段：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

为什么要“揪”出那个小伙子？（板书：揪）（情况危急、有人已提出反对意见，有人已经动摇，他必须做出表率，即使是自己的儿子也不能搞特殊化，也要严格要求他排到后面去。）（板书：儿子）

指导朗读：联系上文我们知道，这是一座窄窄的木桥，如果大家都一拥而上，后果不堪设想。因此，他凶得像只豹子似的吼道——（生齐读老汉的话）

你读懂老汉作为党支部书记的那颗一心想着群众的心了吗？谁再来读读？谁也能凶得像只豹子似的吼道？咱们一起来读。

（3）父爱如山。

语段：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

为什么老汉要用力将儿子“推”上木桥呢？（最后只剩下老汉和儿子两个人了，作为父亲，也有着如山般的父爱。自己排在后面，是想把生的机会让给儿子。）（板书：自己）

指导朗读：老汉是多么急切地想让儿子脱离险境呀，所以他吼道……

谁想来吼吼？（一生吼）你吼得急切有力。你来吼吼。（一生吼）你吼出了对儿子的爱。你来。（一生吼）你吼出了对儿子的关心……

我们都读懂了老汉如山般的父爱。来，我们一起帮助老汉吼吼。

3.体会表达方法。

根据板书，师生回忆、梳理。课文是怎样表现老汉这个人物形象的？

课件出示课文第7～23自

然段。

当洪水没腿时，老汉站在桥头，沉着指挥，沙哑地喊话——（生读）让群众排在前面，党员——排在后面;

当洪水舔腰时，老汉揪出儿子，凶得像只豹子似的吼道——（生读）让群众排在前面，儿子——排在最后;

当洪水爬上胸膛，老汉把儿子推上木桥，大声吼道——（生读）让儿子先走，自己——排在后面。

排在后面的是：党员、儿子、自己，就这样一层一层地展现出了老汉的形象，就这样分层推进，（板书：分层推进）让我们读到了一个怎样的老汉？（沉着、冷静、无私……）（板书：舍己为人）

（二）领悟环境烘托的表达特色。

课文不仅刻画了老汉这个在生死关头舍己为人的人物形象，还有多处关于大雨和洪水的描写。来，自由读读。（出示课文第1～6自然段）

读着读着，你有什么感受？（感受到洪水大、感受到雨大、还感受到人们慌乱……）

形势是如此危急，听，雷声轰鸣、大雨突袭。闭眼想象当时的环境。

在这样的环境中，老汉还这样沉着地站在桥头指挥，还狠狠地揪出了儿子，最后又用力将儿子推上了木桥，你又有怎样的感受？（更能烘托出老汉在生死攸关之时舍己为人的英雄形象，敬佩之情油

然而生。）（板书：侧面烘托）

（三）领悟设置悬念的表达特色。

小说的结尾是这样的——（生齐读）

结尾才交代老汉和小伙子的关系，什么关系？（父子关系。）如果在前面就交代，读起来有什么感觉？（不会对老汉看似矛盾的行为感到不解而产生读下去的兴趣了，没有“意料之外”“情理之中”的震撼效果。）

作者在结尾点明“老汉”和“小伙子”的关系，这样设置悬念，引起了我们的阅读兴趣，更能让我们震撼于老汉在生死攸关之际的舍己为人。（板书：设置悬念）

三、回顾全文，聚焦文体，拓展延伸

1.课文篇幅很短，仅仅603个字，但却通过环境烘托、分层推进、设置悬念给我们塑造了一个普通的老共产党员的光辉形象，带给了我们太多的感动、震撼、思考……这就是微型小说的魅力。

2.推荐阅读：雨果的《诺曼底号遇难记》，进一步感受微型小说的表达特色。

（作者单位：重庆市渝中区马家堡小学）

（责任编辑 刘忠信）