善用教育游戏，提升小学教育质量

苏伟华

摘    要： 信息时代，思考游戏对于教学的意义，提出游戏化学习的思想，将游戏的元素融入教学活动中，使小学生在游戏的情境下学习，激发小学生的学习兴趣，培养小学生的探究能力，使他们在玩中学，在学中玩。本文在对小学游戏化教学的改革要求下，分析其可行性和巨大的教育潜质，突出游戏化教育的作用及未来发展前景。

关键词： 游戏化教育    小学教育    应用优化策略

信息化技术为现代教育注入了新的元素，产生了不同教学方式的巨大变革，游戏是学生喜爱的方式，而游戏化教育则正契合了小学生的爱好和特点，以游戏作为教学手段，解决小学生的“玩”与“学”的问题，从促进小学生的学习动机和小学生的主体认知发展需求入手，完善游戏化教育设计方式，整合游戏与小学知识资源，从而挖掘游戏化教育的潜质，促进小学教育的不断发展。

一、游戏化教育的研究理论阐释

1.建构主义理论。

建构主义与小学生的认知特点和规律相符合，它倡导学生为主体的学习过程，在对知识接受和加工的过程中，学生可以自主对知识进行处理，是主动的建构者，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是其中不可或缺的四大要素，游戏化教育在建构主义的理论基础上，以虚拟的情境和有协作、会话氛围的知识性资源为基础，进行小学生良好的意义建构。

2.多元智能理论。

多元智能理论认为，人类的智慧绝不是狭窄的语言和数理两个方面，而应当是更广泛地涵盖八个方面智能的组合体，在言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往、观察等方面，表现出人的多元智能，在游戏化教育的过程中，最大限度地为小学生提供融入文字、图形、声音和动画为一体的学习氛围，展现了其多元的认知表征，充分发掘了小学生的学习潜质。

3.沉浸理论。

这是人们把精神全部投入情境的一种状态，对于不相关的知觉加以不自觉的忽略或过滤，是一种暂时性的技巧与挑战的平衡，它在自我平衡的状态下，引领个体向更高层次的认知迈进。沉浸状态具有两个基本表征，即在专注状态下的自我享受;重视在沉浸经验下而经历的过程而非结果。游戏化教育可以在人机互动的过程中，实现自我的主观愉悦和深入的涉猎，进行知识深层的探索[1]。

二、游戏化教育的内涵及功能

游戏化教育的实质是电脑游戏，在具有教学功能的电脑游戏中，通过虚拟的挑战情境，给予学习者富于知识性和趣味性的内容和任务，在教育游戏情境的探索中进行教育目标的实现。教育游戏具有重要的功能，主要体现在以下方面。

1.注重知识的探索和思维的训练。

教育游戏是以电脑游戏为背景的教育形式，它在独特的轻松学习氛围中，调动学生的所有感官，用游戏锁定知识重点和难点内容，在游戏题材的虚拟情境下，完成知识的探索。例如：一些教育电脑游戏是以历史题材为背景的游戏，在游戏之中蕴藏有极为丰富的历史知识，学生在沉浸于游戏的过程中，也掌握了相应的历史知识，有助于优化学习效果。同时，教育游戏类型各异，要选择适于学生特点和规律的不同游戏，可以重点选取策略类、协同交流类的教育游戏，使学生在游戏过程中进行益智的思维训练，增强观察能力、想象能力和判断能力。

2.融合知识文化与社会生活的交流功能。

教育游戏在设计和开发的过程中，包含丰富的历史、文化、经济、政治等内容，如大型游戏《三国志》，就包含了厚重的历史文化知识，与学生的历史教材知识不谋而合，学生在虚拟游戏的探索过程中，置身于文艺化的灿烂历史氛围中，可以树立正确的价值观和人生观。同时，教育游戏的文化内容与社会生活情境密切相连，许多教育游戏的开发都根植于生活，涵括了诸多生活元素，学生在游戏过程中可以真切地感受到与生活相融的场景，如：虚拟仿地震、虚拟仿洪涝灾难的逃脱游戏，可以训练学生对于意外灾害现象下的应急处理，学习在各种难题与挑战环境下的问题解决能力[2]。

3.掌握社会规则秩序，完成协同与合作。

在诸多教育游戏之中，都必定有其游戏规则和游戏秩序，学生在参与游戏的过程中，必须遵守相应的游戏规则和秩序，才能完成游戏任务，否则就要遭受相应的游戏惩罚。在游戏任务过程中，体现了公平与竞争，可以培养学生的社会责任感和公共秩序观念。同时，在教育游戏中都设定了不同的角色和任务，学生在游戏过程中要进入不同的角色，体验不同角色所负有的责任，并在角色扮演的过程中，学会与不同角色的人进行交流与合作，如：从农场主到警察、从贫民到富翁、从学生到不同职业的工作者等，学生可以在虚拟游戏中完成现实情境的生活经验积累[3]。

三、教育游戏在小学教育中的应用优化策略

教育游戏教学是一种新兴的教育方式，在小学教育中有待进一步深化，在当前的小学教育中，主要采用以下应用方式。

1.教育游戏应用于小学教育的探究过程。

在教育游戏之中，可以呈现开放的、创新的各类环境和状态，学生在全神贯注于教育游戏的过程中，沉浸于游戏规则之中，会发现和创造不同的空间，在特定的情节或场景中，学生置身于虚拟的事例，展开不同于现实社会的探索与思考，它没有现实世界中太多的应该、应当和束缚，可以实现在游戏环境下更新奇的元素，从而在探索过程中不断地发现新问题、解决新问题。如：在教育探究游戏《虚拟水族馆》之中，以“鱼类的生长”为主题，进行引导、探究的学习，在“虚拟水族馆”的界面之下，有不同的鱼、水草、气泵、食物等，学生在简单的教育软件游戏环境中，进行试验参数的控制，在可视化的虚拟环境下实现交流与互动。可以进行问题导入，如：鱼类的身体构成是怎样的？虚拟水族馆中某一种鱼的生活条件是怎样的？改变了饲养条件下的某一种鱼会发生什么变化？等等，学生在教育游戏的探究过程中，增强了交流与互动能力，强化了探索与创新精神[4]。

2.教育游戏应用于小学学科教学过程。

教育游戏软件的设计与开发可以广泛应用于小学学科教学过程中，它可以与小学课堂知识相融合，在学科专家或者一线教师的参与下，对学科资源进行整合分析，进行某一学科特定知识内容的设计和开发，形成设计优良的教育游戏内容。要注重对于小学学科自然、历史、科学等学科内容的游戏，保持学科游戏的平衡。

3.教育游戏应用于家庭教育探索。

教育游戏是一种娱乐的方式，是寓学于玩的教育方法，它可以在家长的指导和监督下进行游戏，开展家长与学生之间的交流与探讨，增强学生对于家庭教育游戏的认识和理解。对于家庭教育方面的知识性内容都很多，如：《颜氏家训》、《太公家教》、《温公家范》、《朱子治家格言》等家教著作，还有“孟母三迁”、“曾子杀猪”、“岳母刺字”等故事家喻户晓，家庭教育游戏可以借此为题，进行现代家庭教育游戏的设计与研究。在家庭教育游戏应用中，要采用较谨慎的态度，解决该类教育游戏是否适合自己的孩子的问题，明晰教育游戏知识的科学性内容，从健康教育的角度对孩子进行游戏指导和帮助。

4.教育游戏整合信息技术教学的策略。

小学的信息技术课程重在培养小学生的计算机学习和应用意识及兴趣，其要旨在于利用计算机进行生活和学习的使用，而是专业化地学习计算机。因而，在小学信息技术课程中要充分与教育游戏相整合，通过以下具体举措提高小学生的学习兴趣。

（1）应用教育游戏激发小学生的好奇心理。小学生对于计算机普遍感受新鲜而有趣，要在引领小学生计算机入门的过程中，选用一些益智类的游戏，吸引小学生的注意，如：“纸牌游戏”、“超级玛丽”、“泡泡龙”、“连连看”等小游戏，既方便操作又新鲜有趣，学生可以初步掌握键盘的用法，然后引导小学生接触较大型的教育游戏，逐渐学会文件的复制、移动、删除和软件的安装等知识，在循序渐进的过程中，学生可以初步认识计算机的相关构架。

（2）应用教育游戏提高小学生的操作技能。教育游戏是搭设学生和计算机的桥梁，在教育游戏的过程中，学生在计算游戏、拼图游戏、赛车游戏等小型游戏的操作之下，可以熟练地应用计算机指法，正确使用回车键、光标、退格键、功能键等。同时，在进行游戏关卡和障碍的问题解决过程中，学生可以相互学习和交流，共同分享游戏经验，提高计算机操作技能[5]。

综上所述，教育游戏的设计与开发，对于小学教育具有重大的潜在性的作用和意义，我们要正确指导小学生进入教育游戏中，与小学生的知识接受能力相适应，与小学学科课程、家庭教育、信息技术学习、生活化知识相结合，使小学生在教育游戏的虚拟情境氛围中，激发创新和探究的兴趣，增加知识内容的丰富度，在连贯的、有趣的教育游戏过程中，获得更多的知识性资源。

参考文献：

[1]刘庆玲.基于模板的教育游戏在小学英语教学中的应用研究[D].华东师范大学，2014.

[2]水卿梅.教育游戏在小学科学教学中的应用与探究[D].四川师范大学，2011.

[3]关姣龙.教育游戏在小学《信息技术》教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2012.

[4]朱宇航.教育游戏在小学汉字学习中的应用研究[D].河南大学，2010.

[5]李炳亭.重新“定义”小学教育[N].中国教师报，2013-06-12.