任务驱动法在中专计算机教学中的运用分析

陈郁清

摘要：随着现代化社会的不断推进，信息技术逐渐的占据了我们的生活，在各行各业都得到了广泛的应用。如今，我国的经济、政治、教育、军事等都离不开计算机网络技术，因此提高我国的计算机教育水平是必然选择。中专计算机教育属于计算机的基础教育，将任务驱动法运用于中专计算机教学中是正确的选择。本文就任务驱动法在中专计算机教学中的运用进行了分析与探究。

关键词：任务驱动法；中专计算机；运用

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）04-0133-02

Abstract： with the modernization of social progress， information technology gradually occupied our lives， have been widely used in all walks of life. Now， China's economic， political， educational， military and so cannot do without computer network technology， so to improve our level of computer education is an inevitable choice. Basic education in secondary computer education belongs to the computer， the task driving method to the computer teaching in secondary school is the right choice. This paper will use the task driving method in the secondary computer teaching are analyzed and the inquiry.

Key words： task driven method； secondary computer； application

任务驱动法是一种新型的课堂教学模式，主要内容为教师布置一定的任务，让学生通过亲身实践与探索，从中发现问题、展开学习，对任务完成后的结果进行检验。这个过程实现了对学生综合能力的考察，把握“任务”与“驱动”的关键点，为任务驱动法的完成提供依据。根据中专计算机的教学现状，对中专计算机教学进行教学改革是必然选择。

1 中专计算机教学中存在的问题

1） 教学方式过于传统

目前，教学方式是制约中专计算机教学的重要因素。中专计算机主要是对计算机基础知识和技能的学习，是学生学习的重要阶段[1]。由于教学方式的落后，导致教学质量严重下降，提不起学生的学习兴趣，是导致目前中专计算机教学水平不高的重要原因。如今，在中专计算机教学中，教师始终保持着传统灌输式的教学方式，学生已经对该种教学方式产生厌倦感，学习的积极性严重下降。传统的计算机教学方式已经不能适应现代社会的发展，改革与创新力度不够，影响中专计算机的教学水平。

2） 学生参与机会不多

学生的课堂参与度是影响中专计算机教学的另一个方面。目前，在中专计算机专业教学中，由于学生参与度不高，缺乏一定的实践与探究的机会，学生的真实能力得不到锻炼和考验，不符合素质教育的要求。现在，计算机课程大多是采用教师进行演示操作的方式进行教学，学生还没有看清演示的细节问题，教师就匆匆翻过，也会打击学生的积极性，造成课堂教学效率不高。实践是检验真理的一切标准，是提高学生对新知识感知能力的有效方式。

3） 学生的自学能力差

对于中专生来说，学生的自学能力差是也是影响中专计算机教学的重要因素。中专是在九年义务教育结束之后进行的，与普通高中具有同等的级别，在管理与规定上与普通高中存在一定的差距，中专生的自我约束力比较弱，会导致自学能力相对较弱，影响中专计算机教学的开展。学生的自学能力能够直接影响学生的计算机水平，制约着中专计算机教学的开展。

2 任务驱动法概述

任务驱动法是一种新型的教学模式，是采用教师布置任务，学生完成任务以及最终评价的方式来开展教学[2]。任务驱动法注重“任务”与“驱动”的紧密结合，转变传统的以教师为主体的课堂，将学生的被动学习转为主动探索，让学生成为课堂的主人，重视对学生综合能力的考察。在任务驱动法教学中，要考察学生发现问题、解决问题、自主探究、团结协作、实践操作等方面的内容。教师将学习的新知识放在任务之中，让学生自行摸索，是提高计算机教学效率的有效方式。任务驱动法注重的是任务完成的过程，主张对学生展开全方位的锻炼，让学生体会完成任务的过程。采用任务驱动法开展教学，能够让学生主动认识到新内容的结构框架，通过亲身实践实现对知识内容的掌握，是提高课堂教学质量和教学效率的有效方式。

3 任务驱动法在中专计算机教学中的运用策略

1） 营造课堂氛围，提供教学基础

营造良好的课堂学习氛围，能够保障师生以愉快、轻松的心情投入到课堂中去，是中专计算机采用任务驱动法教学的重要基础，是决定课堂教学质量的先决条件[3]。教师可以采用多媒体的教学方式，提高学生的学习兴趣，使师生热情高涨，为学习的开展提供和谐、愉快的环境。在计算机教学中，教师可以根据本节课的内容，利用计算机技术，有选择的创设一个和谐的课堂教学环境。营造课堂学习氛围是任务驱动法的基础环节，可以通过新知识内容进行合理的设计，发挥教师的引导作用，为任务的提出提供基础。

例如，在学习影视动画时，教师上课之前应当对学生进行很好的引入，利用多媒体播放一段视频，一只小鸟拿着麦克风唱着那首耳熟能详的《我是一只小小鸟》，通过这样幽默诙谐的方式来导入本节课的内容，教师可以问：“同学们，知道这段视频是怎么制作的吗？是利用Flash软件制作而成立的，我们接下来就学习一下Flash软件。”

2） 设定课堂任务，把握全面考察

任务的设定是任务驱动法的重要环节，也是任务驱动教学法开展的关键内容，教师应该对整个课堂涉及的内容以及课堂的结构框架等予以整体的把握，对课堂时间要掌握好，对新知识内容的引出与导入环节也很重要。另外，教师设定的课堂任务应当注重对学生能力的全面考察，既不能太简单，也不能太难，提高学生的积极性，引发学生的兴趣，实现对课堂的整体把握。任务的设计应当包括计算机的操作、问题的提出、学生的讨论、学生的自主探究等内容，将这些内容都囊括在任务中，开展一堂充实的计算机课[4]。

例如，在学习互联网内容时，对其中邮件的操作问题进行学习。首先教师应当让学生真正的发一封电子邮件，然后教师讲一下电子邮箱的使用方法，然后让学生进行操作。在邮箱操作的过程中，有的学生在群发时添加了很多名字，在每个接收者那里显示全体人的名字，学生能够们都在讨论这是为什么，然后去摸索、探究。这是由于没有选择“群发单显”的方式，是发邮件时经常出现的现象。这其中就实现了对学生综合能力的考察，是课堂任务设定的成功之处。

3） 加强小组合作，实现讨论学习

在任务驱动法教学中，加入小组合作的教学方式，将两种教学方式进行完美的结合，实现学生对新知识的把握。教师将学生分成不同的学习小组，每个小组学生的计算机水平要相当，然后教师提出相应的问题，让学生以小组的形式展开讨论，针对教师提出的问题，小组成员阐述各自不同的观点，实现观点共享。另外，在小组合作过程中，要设定一定的层次，将成绩优异的学生与成绩差一点的学生进行穿插，能够让学生融入到小组讨论的氛围中，体验团结协作的感觉。教师在提出问题时，应当注重问题的全面性和可操作性，既能通过小组讨论实现对学生团结意识的培养，也能实现对学生操作能力的锻炼，是任务驱动法实施的核心部分，也是整堂计算机课的关键内容。

例如，在学习Excel电子表格时，教师可以先给学生一张顺序错乱的成绩表，让学生将成绩由高到低进行排列，然后从中筛选90分以上的有哪些同学，将各科90分以上的同学进行统计，制作成柱状图。教师提出这个问题之后，可以展开小组讨论与操作，让小组成员共同努力来完成这个题目。在此过程中困难会通过学生的共同努力而得到解决，既提高学生的团结意识，也提高了计算机信息技术水平。

4） 针对小组表现，展开评价分析

在任务驱动法教学中，教师可以采用小组互评和教师评价两者结合的方式，实现评价上的公平与公正[5]。针对小组的表现，做出评价与分析是任务驱动教学中间过程的重要组成部分，对各个小组的表现进行评价也是对知识的巩固。首先是小组评价，各个小组之间进行互相评价，每个小组不能对自己的小组进行评价，排除不公平的因素。然后是教师评价，教师应该就本节课的相关内容，对每个小组的表现都要做出评价，针对相应的表现给予一定的表扬和激励，使表现好的学生更加努力，使表现差一点的学生会更加上进。

例如，在学习网页制作时，教师可以给予学生一个“时尚”的主题，让每个小组按照这个主题发挥想象，进行网页的制作。等到每个小组完成之后，将各自设计的网页发送给教师，然后利用多媒体的形式供大家浏览，各个小组对于每个小组的表现进行评价，选出其中优秀的作品。最后教师再对学生的作品发表看法，选出优秀的作品，看哪一个作品能够真正的寇准“时尚”这个主题，进行多层次的奖励，以此来激励学生。

5） 纵观整个课堂，开展课堂总结

最后，教师应该对整节课的内容做出总结。首先是对全体学生的表现做一下总结，对学生在课堂上的积极性、解决问题的能力、操作能力、组织能力等方面进行总结，对表现优异的学生进行奖励。在奖励过程中，应当设立多层次的奖励，对表现优异、有进步、操作能力强等的学生都要予以奖励，增强学生的学习积极性，有利于激励学生努力学习，尤其是成绩比较差却表现好的学生，教师应当给予相应的奖励，通过这样的方式来鼓励与奖励学生，有助于增强学生的上进心，为学生的学习提供动力。然后是对课堂知识的总结，教师应当对本节课学习的新内容与旧知识进行盘点，对课堂上遇到的问题教师再加以概括，对课堂内容的不足加以补充，对新内容的知识框架利用板书的形式表现出来，让学生明确其中的重点。最终，任务完成。

4 结束语

依据信息技术的发展趋势，我国必须提升信息技术水平，适应当今社会的发展。从中专计算机教学的情况中可以得出利用任务驱动法开展教学是正确的选择。任务驱动法在中专计算机教学中应用，利用设定任务的方式，让学生成为课堂的主人，教师发挥引导作用，实现了对学生的发现问题、解决问题、探究能力等的培养，以此来提高学生的综合能力和计算机信息技术水平。

参考文献：

[1] 郑强.“任务驱动法”在中专计算机教学中的运用[J].计算机光盘软件与应用，2013（14）：208-210.

[2] 姚琴.任务驱动法在中专计算机教学中的运用[J].信息与电脑（理论版），2013（8）：183-184.

[3] 陈静涛，季菲.“任务驱动法”在中专计算机教学中的运用[J].考试周刊，2013（21）：141.

[4] 马巧丽.“任务驱动法”在中专计算机教学中的应用[J].快乐阅读，2013（14）：66.

[5] 侍作雨.中专计算机教学中任务驱动教学法的运用探析[J].新课程（中学），2013（8）：115.