行动导向教学模式在课程教学中的应用

吴晓岚

摘要：行动导向是一种新颖的职业教育课程模式，是高职院校课程体系改革的有效途径，其根本目标是培养学生的职业能力和综合素质，提高学生解决实践问题的能力。该文介绍了行动导向教学的概念和特点，并以《光传输网络组建与维护》课程为例，说明了行动导向教学模式在高职院校课程体系改革的重要作用。

关键词：行动导向；课程；教学方法；教学改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）04-0117-02

现代职业教育最重要的目标是培养学生的职业能力，这一教育目标已经体现在许多课程计划中，包括技能型紧缺人才培养教学指导方案，而行动导向的教学模式非常适合职业教育，实现了行动过程与学习过程的统一，因此，行动导向的教学模式日益成为职业院校教育教学改革研究的重要课题，成为现代职业教育的课程教学主导模式。

《光传输网络组建与维护》是通信技术专业的核心技术课程（即我院提出的“TC”课程），主要内容是指导学生组建、配置与维护光传输网络，其职业教育目标是培养学生掌握光纤通信中网络组建相关的技术。在课程实施过程中，引入了行动导向教学模式，使学生在实践和兴趣中展开学习，取得了较好的教学效果。

1 基于行动导向教学的内涵

基于行动导向教学法是一种新的教学模式，基本意义在于把学生作为学习过程中的中心，教师充当学习过程中的组织者，完整的行动导向包括“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这几个过程，教师引导学生在过程中独立思考、独立确定方案、独立动手实践，在行动中传授专业知识、职业技能，基于行动导向教学最终目的是行动过程与学习过程相统一，教学中注重师生互动。

这种教学方法改变了传统的知识传授模式，学生作为主体，积极参与知识学习的整个过程，并从中培养了团队协作意识，最后学生自己来评估目标实现的效果、存在的问题，如何改善能获得更好的效果等等。

基于行动导向的教学强调如下观点：1） 学生作为学习的行动主体；2） 以职业情境中的行动能力为目标；3） 以基于职业情境的学习情景中的行动过程为途径；4） 以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法；5） 以师生及学生之间互动的合作行动为方式；6） 以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程；7） 以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。

2 基于行动导向的教学方法的特点

基于行动导向教学法在教学形式上主要以学生活动为主体，教师在教学中作为辅助角色，不仅是知识的传授者，更是学生行为的指导者和咨询者，教师可直接根据学生活动的成功与否了解教学效果，便于进一步指导和交流。

基于行动导向教学法在教学中，注重调动学生主动参与地积极性，学习内容以间接经验和直接经验并举，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验，学生在完成一项任务后能获得成就感，从而激发他们学习的主动性。

行动导向教学法通常有项目教学法、案例教学法、头脑风暴法、自由工作法、引导文法、角色扮演法、任务设计法等。

项目教学法指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。项目往往以工作任务的形式出现，通过完成工作任务，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。在这个过程中，学生在教师的指导下确定自己的设计方案，为了完成作品，学生要把不同专业领域的知识结合起来。学习任务的最终目的是完成具有实际利用价值的成果。

案例教学法由美国哈佛大学法学院提出，也是一种重要教学方法，是通过对一个具体教育情境的描述，引导学生在这些特殊情境下进行讨论的一种教学方法。学生可以在教师的指导下，对选定的具有代表性的典型案例进行有针对性的分析、审理，从而掌握相应知识。

头脑风暴法是教师引导学生就某一课题自由发表意见，而不对其正确性进行任何评价，通过学生之间的相互激励引发连锁反应，在最短的时间里获得最多的思想和观点，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。

角色扮演法就是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题。基于角色扮演法的教学实践，教师不用过分局限于教材，可以选择学生感兴趣的话题。运用角色扮演法，克服了课堂学习的枯燥感，使学习充满趣味，从而提高教学效果。

3 基于行动导向的教学方法在《光传输网络组建与维护》TC课程中的实施

传统学科型课程是以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容。TC课程改革要突破传统学科型课程体系，重构课程体系。针对实际工作任务需要，TC课程以任务活动为主线，培养相应的职业能力。

《光传输网络组建与运行维护》TC课程目标如下：1） 能够按照工程规范要求，完成光传输设备安装及调试；2） 能够正确安装与操作T2000网管；3） 能够利用光传输设备组建网络，并能正确配置PDH、SDH各项业务；4） 能够根据业务要求，在光传输网络上开通以太网业务；5） 能够分析与处理光传输网络常见故障。

围绕这一目标，课程内容分为光传输网的工程建设与运行维护两方面， 教学过程中，采用了行动导向的教学方法，在此过程中，学生是教学的主体和中心，教师起到引导作用。

课程设计过程是工程建设工程师根据工程合同和设计文件，在客户的设备机房，按照专业要求完成光传输设备的硬件安装与软件调试工作。硬件方面包括安装电源、机柜、机框、单板、信号线缆等，安装完成后，要利用光传输设备专用工具对硬件进行检测，以保证硬件的导通性与规范性。软件方面需要根据用户的数据规划进行本机的数据与业务的配置与调试。最后工程建设工程师根据总工程的安装调试过程写总结报告。

运行维护工程师需要根据网络在运行中出现的网管告警、设备机架告警及用户反馈的故障信息来正确地分析告警、定位障碍点，及时进行故障排除；运行维护工程师还需要根据用户对业务的新的需求进行各种业务的接入与配置；并需要对所做的维护工作进行记录存档。

《光传输网络组建与维护》课程通过完成典型工作任务，强调以工作过程作为学生的主要学习手段，让学生“在学中做，在做中学”，最终具备安装、配置、维护光传输网络的专业技能，并且应该具备良好的职业素质。

学生要完成的具体任务如下：

任务一、光传输设备硬件安装与检测

学生学习使用设备安装手册、设备整体安装规范、机柜硬件内部结构、设备电源标准及电源线的连接标准、设备机柜与机框及单板的安装等知识。能用万用表检测电源的交流与直流电压。在此项任务中，采用了角色扮演、项目教学、引导文教学等教学方法。

任务二、光传输网络组建与业务开通

在熟悉传输设备硬件结构及功能的基础上，利用光传输设备组建各种拓扑结构的传输网络，并在掌握SDH原理的基础上，配置并调试网络业务。任务中采用了角色扮演、项目教学、自由工作法、引导文教学等教学方法。

任务三、在光传输网络上接入以太网业务

任务是完成以太网组网和业务配置。采用了角色扮演、项目教学、自由工作的教学方法。

任务四、光传输系统的维护与故障处理

此任务自主分析业务中断类故障案例、误码类故障案例，找出故障原因，提交解决方案。采用了角色扮演、案例教学法、头脑风暴法等教学方法。

《光传输网络组建与维护》课程任务中的各工程师由学生担任，将学生分成若干小组，每一个任务以任务书的形式下发到学生手中，教师同时把事先准备好的相关项目资料（传输设备硬件参数、配置文件指导说明、故障报警处理等）发给学生，学生可以分项目组完成相应的工作，工作中，项目组成员可以分别查阅资料、讨论方案和难点、决策工作方案，分配人员分工、任务实施等，工作的同时，学生完成学习过程记录单、工作过程记录单，把光纤通信的理论知识融合在实践操作中。教师作为辅助角色在适当时候予以指导，但是主体仍然是学生。

在项目完成的过程中，教师为学生创造了一个开放的、类似实际工作岗位的环境，学生提早体验工作环境，能激发学生学习兴趣。学生可以充分发挥自己的能动性，学习积极性大幅度提高，自我管理和协同合作能力增强，教师的角色由讲解型转变为指导型。《光传输网络组建与维护》课程在实施过程中取得了很好的教学效果。

4 结束语

基于行动导向教学是高职院校课程体系改革的一种有效方式，有利于培养学生专业能力、职业能力和综合素质。高职院校的教师要不断学习领会其内涵，要在教学中不断加深理解。在教学中也要根据专业、课程以及训练目标的不同来综合运用各种教学法。

诚然，基于行动导向教学法是一种创新的教学理念，在教学中，我们积极采用，但是也不能摒弃原有的教学方法，应该与传统教学方法有机结合，通信专业很多课程理论性和实践性较强，对于实践性较强的课程，适合采用行动导向教学法；对于理论性较强的课程，可以适当采用综合教学方法。总之，基于行动导向的教学在通信类课程教学中的广泛应用，将极大丰富通信技术专业教学的形式和手段，能为学生提供更加有效的学习方式，进而全面提高学生的综合能力和职业素养。不可否认，我们在教学探索中会遇到许多问题和困难，但是作为一名高职教师，我们应该在教学中不断探索合适的方法，因材施教，联系当前学生的实际情况，结合学生的知识水平和实际能力，努力培养合格的高技能人才。

参考文献：

[1] 史平，秦旭芳.行动导向教学法探索与创新[M]. 大连：大连理工大学出版社，2010.

[2] 焦学辉.高职通信技术专业“行动导向教学”的探索[J]. 中国电力教育，2010（19）.

[3] 赵志群，王炜波.关于设计导向的职业教育思想[J]. 职业技术教育，2006（19）.