如何让学生“玩转”科学

呼景山（河北省抚宁县大新寨学区南寨小学 066300）

在许多人看来，科学不仅神秘莫测，而且让人琢磨不透。人们之所以有这样的感受，是因为他们不了解，其实科学全部来源于生活，所有的科学现象都能在生活中找到原型，而所有的科学结论又都要用来解决生活中的问题才有意义。培养小学生对科学的兴趣，科学课教师需要做的是使学生认识到，科学就在我们所处的生活中，它并不神秘、并不深不可测。教师可以从生活实际入手，根据小学生的天性，引导他们在玩中发现科学现象、探索科学原理。在玩中学，是学生最喜欢的学习方式。边玩边学，寓学于玩，在玩中体验，在玩中思索，在玩中探析、感悟乃至创新。

那么，教师应该怎样使学生“玩转”科学呢？

一、创设情境吸引学生“玩”出兴趣

教师要想激发学生探究科学的兴趣，可以根据小学生的心理特点，创设他们熟悉的生活情境，把所要探究的具体内容融入到其中，要求学生参与到情境中来，开展科学探究活动。

例如，在教学 “小个子能不能跷起大个子”时，教材从学生熟悉的一种游乐设施──跷跷板入手，通过实验，引导学生了解杠杆平衡的原理。跷跷板这种游乐设施对学生来说，再熟悉不过，大多数学生都玩过，具有一定的生活经验，即使没玩过的学生对它也不陌生。学生对怎么玩跷跷板可以说是再熟悉不过了，他们能非常清楚明白地表达出来，但是要让学生说出跷跷板的原理，那就难住他们了，在他们的知识里，还没有跷跷板平衡的原理。所以，笔者在教学中，先让学生根据经验猜测小个子能不能跷起大个子；接着笔者拿出自制的杠杆尺，开始在它的两端挂钩码，让学生注意观察杠杆尺平衡什么时候能够达到平衡，把杠杆尺平衡时候砝码的重量、杠杆尺距离支点的数据记录下来；然后，针对记录的数据进行分析，组织学生讨论，最后得出科学的结论：杠杆尺两边砝码的重量一样时，距离支点的远近相同，杠杆尺平衡；两边的重量不同，重的离支点近，轻的离支点远，杠杆尺平衡。然后，学生很容易地根据这一科学结论明白了跷跷板的原理。

在这个过程中，学生有了玩跷跷板的经验，对用杠杆尺进行实验非常感兴趣，对于实验中出现的“奇怪”现象很是惊奇，这使他们有动力把实验彻底进行下去，进而发现其中的奥秘。可以说，学生们是在轻轻松松的“玩”中，学到了科学知识。

二、提供材料引导学生“玩”出水平

浓厚的兴趣激发学生学习科学的动力，学生在兴趣的引导下主动进行科学探究，经历猜想、实验、观察、思考、分析、总结等过程，最终发现科学原理，得出科学结论。在科学活动中，学生是学习的主体，教师给他们当助手。教师引导帮助学生明确探究的方向，鼓励他们设计一个可行的方案，以开展探究活动，并通过做实验来验证这个方案是否可行，此时选择合适的实验材料成为关键。学生的能力有限，教师要尽己所能帮助学生进行实验材料的准备。教师要对课堂实验的过程和结果做到心中有数，要充分预测到实验过程中可能出现的情况，进行全方位的思考和反复的实验，进而为学生准备充足合适的实验材料，为他们进行科学研究服务。

例如，在教学“让灯亮起来”时，为了避免所准备的干电池、小灯泡、电线出现误差，笔者在课前必定会认认真真检查这些材料是否都完好无损，以保证学生能够通过实验得出让灯亮起来的方法。在教学“电路出了什么故障”时，笔者专门准备了有问题的实验材料——没有电的干电池、灯丝烧了的小灯泡、断裂的电线，以及完好无损的上述材料，并把材料进行分组，完好的材料和有问题的材料相互掺杂。这样做的目的是使学生通过实验明白影响电路通畅的原因，思考排查电路故障的方法。

总之，教师所准备的材料是学生进行实验的必备材料，利用这些材料，学生才能进行实验，研究科学现象，发展科学思维，在玩中发展技能，增长智力。

三、设置悬念激励学生“玩”出新意

学习科学没有终点，只要肯探索，就会发现身边的科学。课堂教学时间是短暂的，对于热爱科学的学生来说，科学课总是匆匆就结束了，可是他们对科学的探究还没有结束呢。新课标指出：“教师不要把上下课铃声当作教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。”因此，科学教师完成了40分钟的课堂内容后，并不是说科学教学就结束了，要善于把教学向课外延伸，给学生设置与所学知识相关的悬念，诱发他们继续思考，激励他们自己设计实验，进行探究，寻找解决问题的办法，发现其中的科学原理。久而久之，学生对科学的探究兴趣得以发展和巩固，创新能力得到进一步的提升。

例如，在学习了“浮力”后，笔者给学生留下了这样一个悬念：把一个生鸡蛋从5楼扔下，怎样才能保证鸡蛋完好呢？学生们带着这个问题，进行了积极的思考，并展开了热烈的讨论，最后他们想到了利用刚刚学的浮力的知识。于是，课外活动时，学校出现了这样一幕：学生们用充了气的气球扎成降落伞，并且把鸡蛋用塑料盒、泡沫箱等包裹，以减少着地时的冲击力。一个学生从教学楼5楼把鸡蛋扔下，楼下学生等鸡蛋落地后，打开一看，鸡蛋在盒子里好好的，学生们立即欢呼起来。

又如，在学习了“离心力”后，笔者给学生留下这样一个悬念：把乒乓球装在一个剪开瓶口的矿泉水瓶里，瓶底朝上倒拿着，怎样才能把乒乓球从这边送到那边而不掉出来？学生们经过思考、讨论，进行了这样的实验：挥动矿泉水瓶让乒乓球在里边转圈，产生离心力。经过实验，乒乓球果然不会掉出来。于是，课外活动时，学生们在操场的跑道上，手舞矿泉水瓶，来回接力跑，享受着实验成功的喜悦。

综上，“在玩中学、寓学于玩”是一种非常有效的教学方法，它以“玩”为主线，强调通过“玩”激发学生学习科学的兴趣，通过“玩”带动学生发现问题并进行思考，通过“玩”促使学生进行观察并主动实验，通过“玩”引导学生进行科学分析并得出科学结论。在“玩”的过程中，我们发现学生进行观察时认真、仔细、全面；越来越具有问题意识，善于发现问题、敢于提出问题，且提出的问题质量越来越高；对观察和实验的结果能够有比较科学的预见性；能自己设计一些实验，并进行实验研究；能够对观察、实验的结论进行记录并讨论；能够根据所学知识和经验合理解释科学现象；能够比较独立地进行思考，形成自己的见解并与人交流研讨。

总之，科学教师要努力为学生创设活泼、轻松的课堂教学氛围，激发学生学习科学的兴趣，使学生玩转科学，玩出新意，玩出精彩。