浅谈地理教学中学生自主学习能力的培养

高敏娜（河北省大城县旺村镇初级中学 065906）

苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。地理教学要倡导以 “自主、合作、探究”为主要特征的学习方式，真正引领学生主动发现与解决生活中的地理问题，发展学生的地理能力，促进学生个性张扬。地理是一门比较抽象的学科，教学中应突破课堂教学空间，使学生主动参与学习，逐步培养学生的自主学习能力。下面我就地理教学中如何培养学生的自主学习能力谈几点看法。

一、要学——展示自主

自主学习和他主学习在课堂上的基本表现形式是“我要学”和“要我学”。其中“我要学”是学生基于内在的要求而产生的对学习的需求和欲望，它来源于学生的主体，是推动学生不断进取的原动力。黑格尔曾经说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功的。”在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己有发现者、研究者、探索者的感觉。而在初中生的精神世界中，这种需要特别强烈。学生的参与热情越高，自主能力越强。针对这一心理特征，教学中我总是创设情境，利用直观操作、电化教学、组织游戏、巧设“冲突”等方法，让学生始终处于一种愉快、和谐的氛围中。此时学生把学习当成一种兴趣，一种自身发展的内在要求，学习便成为他们一种愉悦探究的体验，以及提高和完善自身的手段，有“不入虎穴，焉得虎子”展示自我的动力。例如，在教学“七大洲和四大洋”的时候，我采用“一笔画世界”的比赛方式，使学生的学习热情倍涨。画图成为激发学生学习兴趣的催化剂，他们妙笔生花，在快乐的气氛里掌握了知识。学生自主合作学习，寻求答案，使教学产生事半功倍的佳效。

又如，在教学“中国的民族”一课时，我提前将学生分成若干小组，让他们分别准备一个代表民族特色的节目：如语言描述、歌曲、舞蹈或民族器乐演奏等。各小组依次上前表演，并派出一名金话筒记者进行现场采访，针对该组所表演的具有民族风情的节目提出问题，这使整个课堂洋溢在一片欢歌笑语的轻松氛围中。学生不但演绎了一场形式多样、内涵丰富的民族联欢会，而且还在欣赏愉快节目以及“记者”随机采访的同时，了解到我国各民族的风土人情、丰富多彩的民俗文化知识，收到意想不到的效果。学生成了课堂学习的主人，“我要学”成为学生内心的需要。

二、能学——提升自主

“我能学”是自主性学习独立性的表现。即在教学中让学生无依赖地自我学习、自我产生学习动机，自我探索学习方法，亲自参与到发现知识的过程中，从而独立地自我实现学习目标，提升自主学习能力。因此，教师要站在尊重学生的角度，以发展为本，创造各种机会让学生的生活体验贴近教材，使学生树立我能学的信心，将自主学习贯穿于教学全过程。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记，做给我看，我会记住，让我参加，我就会完全理解。”我力争在学生的地理学习过程中，处处凸显“做”的作用。

例如，在教学地球的自转知识时，我先提出一个有趣的问题：“孙悟空一个筋斗云能翻多少里？”学生对《西游记》的故事很熟悉，都纷纷兴奋地抢答说：“十万八千里！”接着我引入毛泽东《送瘟神》中的“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的诗句，告诉学生：“其实我们住在地球上的人坐着一动不动，一天也能走八万里。”绝大多学生都持怀疑态度，我便把学生带出课堂来到操场，集体围坐起来，看看大家能不能感受到地球的自转和我们日行八万里的旅程呢？同时又让学生自主设计学习方法，学生广开思路，创意迭出，展示自我，真正参与到整个学习过程中。有的提议举行竞走赛，看哪个小组能够以最快的速度和地球一起运动，主意一经说出，全班响应。竞走队员整装待发，拉拉队员边走边助威。他们开动脑筋，展开想象的翅膀，创新地设计问题，拉拉队员和竞走队员问答式互查地理的基本知识点，精彩的表现博得学生的阵阵掌声，独立性得到充分的发挥。这节课在教师的带领下愉快而轻松地探究了相关的自转知识。“我能学”成为课堂改革的“三维目标”的纽带和桥梁。

三、会学——超越自主

“我会学”突出表现在学生对学习的自我计划，自我达标、指导、强化等，并养成习惯，这是促进学生学习的主要因素。教学中教师要先采用助学式教学，让学生摸着石头过河，教给学生类比、归纳、转化、迁移、总结等方法。“授之以渔”使学生学会如何面对陌生的知识领域，自己搜集、筛选、质疑解疑、寻求答案。

我会学，还表现在要向社会实践、家庭生活延伸，做到校内外的结合，走进生活提高参与度，降低给予度，使学习得法于课内，得益于课外，扩大学生的知识视野，给学生创造更多的独立学习的机会。例如，在教学“我国人口”时，可将春运高峰人们回家挤火车的照片和节假日城市景点人山人海的场景图片呈现给学生，让学生感悟熟悉的真实情景，体会我国人口众多的现状。在上地理复习课的时候学生反映记忆山脉、高原、城市、国家等地理名称时总是混淆，特别是记忆其在地图上的位置，更感到束手无策。我引导学生用通俗易懂的语言，将抽象的地理知识简单化、现实化、生活化。让学生寻觅方法，巧记妙忆。我告诉学生要善于观察总结，可以采用画图、编歌谣、想象记忆等方法去理解记忆，例如，记忆中国政区图中各个省区的轮廓：“青海的轮廓像一只小白兔，黑龙江省的轮廓像一个展翅飞翔的白天鹅，台湾岛轮廓像只芭蕉叶，海南岛轮廓像个菠萝……”在我的鼓励下，学生自信心倍增，挑战自我，一位学生满怀信心地说：“比如，湖南、湖北、河南、河北是四兄弟，他们应该一起记，所以它们的省份就自北向南地依次排开了，陕西、山西、山东是三兄弟，他们也应该一起记。”学生八仙过海，各显神通，很快总结出连教师都啧啧称赞的学习记忆地理知识的好方法。“我会学”使他们超越自主终身受益，“再创造”让学生的能力在实践中得以发展提高。

我们的学生是鲜活的，他们的思维是灵活的。只要给学生一个空间，放飞自主，他们定会在智慧火花的碰撞、思想的交流、地理知识的学习中展开自我的翅膀，使他们的学习过程更加精彩。