浅论小学生学习数学的思维能力

宋建焕（河北省唐山市丰南区钱营学校063301）

浅论小学生学习数学的思维能力

宋建焕（河北省唐山市丰南区钱营学校063301）

小学数学是数学思维能力培养的初始阶段，是人生活的基本工具，地位非常重要。而对数学的学习，既要从数学本质的观点去领悟，又要从数学活动的亲身实践中去体验。数学学习就是数学思维活动的过程。因此，如何培养小学生的思维能力，让他们更自觉地参与数学活动，是教学工作的重点。

一、直观情境教学促进学生的抽象思维

每个数学理念都是对客观事物进行抽象概括的结果，因此，教学内容比较抽象。而小学生由于年龄小，经验缺乏，没有较高地抽象思维能力，学习时比较吃力。我们应注意要从直观到抽象，逐步地培养学生的抽象思维的能力。例如，四边形概念教学时，不应把四边形直接画出来，而应先让学生去观察，去发现生活中存在四边形的各种实物，或者用木条、硬纸板制作一个四边形，再引导学生观察，并找出它们边的数量，角的个数的共同特点，再把四边形的图形抽象地画出来，概括出它的特征。

二、建构知识框架发展学生逻辑思维

数学知识具有严密的逻辑系统。学生的学习过程都是把以前所学的旧知识、旧经验作为新知识的基础，而新知识又是对旧知识、旧经验的引申和发展。学生的学习活动，是以已有的旧知识、旧经验为前提。鉴于此，每教一点新知识，都要尽可能复习有关的旧知识，把新旧知识联系起来，充分利用已有的知识，让学生运用知识迁移的规律，在获取新知识的过程中构建知识框架、发展思维能力。如在教学“梯形的面积”时，我先让学生回忆平行四边形和三角形面积的求导过程，让他们想一想能不能把梯形也转化成以前学过的图形，再根据已学过的图形面积导出梯形的面积公式？这样引导学生通过复习旧知识，新知识也被纳入原来的知识系统中，同时激发了学生的好奇感和求知欲，让他们对数学产生浓厚的兴趣，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。

三、启发性问题设计引导学生大胆思维

对于独立性和归纳概括能力较差的小学生，他们往往是看到什么就说什么，不善于组织自己的思维活动。教师在教学中应精心设计问题，提出一些有启发性的问题，能够最大限度地调动学生的积极性和主动性，从而激发学生的思维。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。教师应根据教材重点以及学生的实际提出启发性的问题，将每位学生的思维活动都激活起来。例如，“分数乘法应用题”教学中，我先让学生仔细读题，边读边思考，弄清题中的已知条件和问题，再适当提问题进行启发，如：要求的这个问题必须知道哪些条件、根据这个条件你能得出哪些结论？等等，引导学生自己逐步想出办法去解决问题，而绝不是单纯地告诉他怎么做。学生的好奇心是每位数学教师的法宝，只有充分利用好这个法宝，才会让我们的数学课收到意想不到的效果，才会让我们的学生积极大胆地去思考，思维能力得到飞速的发展。

总之，小学数学教学要以培养学生思维能力为重点，让学生主动地去掌握数学知识，学会学习方法。

（责编 田彩霞）