浅析小学数学低段“说”的训练

贾明星（湖北省荆州市沙市东区联校434000）

浅析小学数学低段“说”的训练

贾明星（湖北省荆州市沙市东区联校434000）

小学数学低段课堂教学形式主要体现在学生的数学活动游戏上，活动的展现主要通过语言来表达。然而上课时有些学生不爱发言，每次交流只有廖廖几个学生积极举手，不善于表达自己的观点。鉴于这种局面，作者根据多年教学经验，从以下几方面来培养学生“说”的能力，养成学生敢说、会说、想说、会说的课堂氛围。

低段“说”的训练培养

一、使学生克服胆怯心理

在数学课堂教学中，对于比较胆小的学生，要多点耐心，多鼓励。使其充满信心，大胆陈述。当学生有独到见解时，更应及时给以赞扬，这样可以增加学生的自信心。使学生在课堂中能够更加活跃。这样对于学生以后的成长也是有影响的。在课堂教学中应当根据学生的个人情况可选择性地去教导。不断地激励学生，鼓励学生在课堂中更加积极主动。尽量能够让学生自主学习，积极参加课堂活动。有些学生在课堂上不敢举手，他们怕说错话，会觉得说错话教师会批评。在这方面教师应与学生声明，课堂教学中学生可积极参与。说错不要紧，重要的是敢说。这样也是能得到教师的认可。教师可选择有奖励的形式对学生实行。例如，在课堂上回答问题，不管对错都可以奖励一些实质性的小物品，这些大大促进了学生的主动积极性。并且教师也要放下严肃的态度，这样可以让学生处于一种宽松的舒适的学习氛围中。

二、形式多样的训练，使学生会说

小组讨论有一定的优势，学生不受拘束，能互帮互学，这对培养学生独立思考，敢于提出问题，主动自觉地掌握知识是有一定作用的。说的前提是“听”，说的基础是思维活动。说，能直接表现学生的智力，及时反馈学生的创造力。因此，教师在一节课里，必须有充足的时间让学生“说话”，这样，才能激发学生积极参与学习探求获取知识的兴趣。例如，可以根据课本中的知识对课本中的内容进行教改实验，从严格意义上讲，离开了对“本质”的理解，方法的学习根本无从谈起。重点单独讨论，让学生通过独立思考、动手操作、小组合作分析等活动，鼓励学生用多样化的策略解决问题。放手让学生自主思考正方形周长的计算方法，学生对两者的联系与区别自然一目了然。这样设计一方面培养锻炼了学生的动手能力和概括能力，较好地处理了算法多样化与优化的关系；另一方面渗透数形结合的数学思想，有利于学生更直观更深刻地理解周长的计算策略和方法。比如，在数学活动课上我和学生玩“抢30”的游戏，学生兴趣高涨，人人抢着说，在玩中学到了知识，并且让学生运用学到的技巧回家和家长比，让他们感受胜利的喜悦。

三、结合生活实际，使学生想说

小学数学新课程内容有一个明显的特点，就是加强了数学知识与现实生活的联系，选取了密切联系学生生活，生动有趣的素材，运用学生在生活中感兴趣的实例作为认识背景，激发学生说的欲望，让学生感知数学就在自己的身边，从而增强了学生学习数学的兴趣。

例如，学习“元、角、分”的知识时，我跟学生们说可以拿着零钱去买东西。分别说了一元可以买什么，一角可以买什么，还有一分可以买什么。让学生体验到学习数学的重要性及有准确的语言表达能力的重要性。又如一年级初步认识长方形，我问：“你们见过垒墙的砖吗？从你的学具袋中，找一找哪个纸盒的形状最像砖。”小学生借助已有的生活经验，立即认出长方体的形状，为进一步认识它的特征奠定基础。或者说可以根据学具袋中有哪些形状像长方形也可以让学生举出来。长方形的橡皮擦或者是长方形的铅笔盒。都是很好的例子。接着要求学生交流学具长方形，学生有话可说，说的内容也越来越具体，越来越深刻。再如学习连减应用题，出示学生在家长的带领下去买两次东西的情景图，然后要学生说大家是怎样买东西的，售货员是如何收钱，如何找钱的。课上，我把他们说的事例编成连减应用题，他们感到十分亲切、自然并且很快学会了两种方法解答，也突破了教学难点。

四、做好铺垫，使学生爱说

其实，在现实生活中，很多学生都是很能说，甚至说在生活中可以说很多的话，可是一到上数学课，就不知道怎样说了。不知道是因为害怕还是真的不懂。所以，教师要做好铺垫，做好充分的准备让学生根据书本知识，结合生活当中的事情，在具体操作活动中，发现问题，与同伴交流，发表自己的意见。这样学生知道得多了。在课堂上也就勇于发表了。教师应该提供适当的帮助和指导，善于选择当中有价值的问题和建议，引导学生开展讨论，以寻找解决问题的方法。例如，有45名学生去秋游，每辆游览车限乘6人，最少要几辆车？引导学生根据前不久秋游的经历，让学生小组讨论，很快，一只只小手就举起来了，通过讨论得出：45÷6=7辆……3人，“余下的3人要怎样安排呢？”我又把问题抛给了他们。由小组派代表发言，他们有的说7辆车就够了；有的说余下的3人要增派一辆车；有的说增派一辆车很浪费汽油，可以和别的班多出的同学合坐一辆；有的说增派一辆坐9人的车，既满足了要求，又不浪费。说到这里，学生们从讨论中得到了答案。要8辆车。

又如，在教学价钱问题时：单价×数量=总价，结合学生在秋游前的购物经历，提出问题：一包薯片3.50元，小明买了2包，要花多少钱？一瓶矿泉水2元，我有10元，可以买几瓶矿泉水？这些问题都是学生经历过，而且感兴趣的，教师只要稍加点拨，学生都能够在小组讨论中畅所欲言，自行解决。这样不仅使学生在讨论中锻炼了语言表达能力，训练了学生的脑力思维能力，而且加深了他们对知识点的认识和理解，起到了一举两得的效果。学生不仅可以掌握知识，教师教学也比较自如。

总之，数学课中“说”的训练，可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑，爱表达的良好学习习惯，提高口头表达能力。更重要的是学生在说的过程中，促进了学生思维能力的发展，激发了学习的兴趣和积极性，培养了学生解决问题的能力,从而让课堂更加灵动。

（责编 金东）