让乡里娃也能自信地交流

姚小聪（重庆市梁平县复平乡中心小学405200）

让乡里娃也能自信地交流

姚小聪（重庆市梁平县复平乡中心小学405200）

城里学生大胆自信，侃侃而谈，农村学生相对腼腆，吞吞吐吐。这种现象实质是城乡学生间口语交际能力的差距。农村学生缺乏关爱与沟通，获取信息量少，知识面较窄，缺乏自信。作为一名农村教师，应该做出反省与深思。根据新课标的要求，结合小学语文教材和农村生活实际，我整理出了适合农村学生口语交际的一些方法，希望在提高农村学生自信心的同时，训练他们的口语交际能力，为提高乡里娃的口语交际能力打下一个良好的基础。

乡里娃自信心交际能力积累复述系统训练开拓语境

农村孩子，乡里娃，沾了泥土的小脸，羞涩的神情，面对陌生人一幅怯生生的模样。相比之下，城里的孩子却可以谈笑自若，落落大方。这是多么截然不同的画面啊！究其原因，主要是由于城市孩子见多识广，可以多渠道收集信息，获取信息，因此显得比较自信；再加上现许多农村学生的父母都外出打工，陪伴他们的是年迈的爷爷奶奶，外公外婆，由于生理、心理，还有年龄上的因素，势必会造成一些交流障碍，相对来说比城市学生更缺乏交流的对象，少有沟通。时间一长就造成了他们较为封闭的心理，因而就缺乏自信。

语文课程标准明确要求要培养学生：“具有日常口语交际的基本能力，在各种活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”况且现代社会发展迅速，竞争越来越激烈，口语交际就更显重要。怎样才能让乡里娃具备相应的口语交际能力，为他们今后能较快适应社会的发展作准备呢？我认为首先应降低口语交际的难度，提高学生的自信心，以培养他们的兴趣为抓手，利用农村丰富的资源库来引导他们对说话感兴趣，再逐步培养他们的口语交际能力。这应该是一个循序渐进的过程，一个持久的过程。

一、在认真倾听中，从积累到复述

低年级的学生识字量少，词汇缺乏，抽象思维能力较弱，我首先让学生学会倾听，要求他们能够在认真倾听别人讲述的过程中，努力了解所讲的主要意思。其实这也是口语交际中的一个重要环节，因为学生在倾听的过程中养成了认真的好习惯，而且也是一个积累的过程，学生从中积累到了知识、经验以及相应的技巧。然后我再提出更高的要求，让学生把听的内容尽量完整地复述过来，难度降低了，学生的畏难情绪也就减少了。他们开始有了与人交流的热情，往后的交流就容易多了。在此基础上我再循序渐进，对学生进行更高要求的训练，比如在复述的过程中允许学生加上自己的想象，甚至开始让学生转换角色来思考。在这段期间，我和学生经常做的是续编童话故事。我给出一个他们感兴趣的童话的开头，他们大胆想象，对作品进行再加工，在这样一个讲述的过程中，实际上也就在逐步培养他们的口语交际能力了。

二、在系统训练中，学会表达

当学生对口语交际有了初步的认识和一定的积累后，我觉得相应的系统训练是必不可少的。

我提出了“先看后说”。首先，要强调“看”，就是认真观察。我先指导学生观察图画、观察实物、观察动物、观察大自然，让学生做出回答，进行讨论，完成了师与生、生与生面对面的口语交际过程。有目的、有计划、有序的训练，不光丰富了学生口语交际的知识，还让他们掌握了一定的口语交际的方法技巧，提高了他们听、说的能力，让他们感受到口语交际并不神秘可怕，为进一步提高打下了坚实的基础。

其次，让学生做独特的解说员。由于农村有一定的局限性，学生不可能像城市学生那样可以利用多媒体等多种渠道获得知识，然后到学校和小伙伴进行交流。但农村学生和城市学生有一点是相同的，学生都有一定的表现欲望。因此，我设计了一个特别的训练，让学生自己动手画一幅画，完成之后再要求他们将画拿到学习小组内交流，向小伙伴们介绍自己画的内容及想要表达的意思。因为是自己的作品，所以介绍起来很是得心应手。这样做不光培养了他们的交际能力，也增强了他们的自信心，向小伙伴们骄傲地介绍自己的作品，多有成就感呀。这样一来，他们对说话自然也会产生更加浓厚的兴趣了。

三、在切入教材中，开拓说的语境

在本册第三单元以秋天为主题的口语交际中，我首先布置学生在上学、放学的路上仔细观察，体验秋天来了四周的景物有无变化，然后在课堂上专门用两节课的时间让学生用口语表达出来。学生就会利用已有的生活积累描述：从路旁飘落的黄叶到河岸枯萎的秋草，从霜寒露重到果园里垂挂的柑橘、柚子，加上自己独特的生活体验，倒也说得五彩斑斓、绚丽动人。其实这些景物都是学生所熟知的，只是不曾深切地进行感受，继而进一步体会其中的美。我针对这种状况把教材的要求巧妙地结合起来，引导他们去发现美，让他们在受到美的熏陶后，激发他们美的情绪，最后进入到美的说话（即述说、讨论、鉴赏）。在这个过程中，我会不失时机地纠正学生的方言俚语，让他们能用书面语言准确地进行表达。

四、在发现生活中，再现情景

新的语文课程标准指出，口语交际教学要“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际的知识。”学生的天性爱玩，而农村学生由于面对广阔的大自然，他们的玩更是花样百出、丰富多彩。比如钓鱼、搬螃蟹……往往在每个星期一，我会抽时间来围绕一个主题，让学生一起感悟生活，来聆听他们对生活独特的理解。

记得有一次给我的印象特别深，我来到河边，先把鞋脱掉，挽起裤脚，试了试水的深浅就下去了。嘿！一只大螃蟹正往石缝里钻。我轻手轻脚地走过去，左手掀开石头，右手飞快地伸进一摸，用大拇指和食指把蟹壳紧紧扣住，它就动不了啦……

他说的时候，眼里闪着兴奋的光芒，多好啊！在他的带动下，其他学生也纷纷举手，跃跃欲试。学生将自己对生活的独特感悟进行交流，从他们的嘴里不时冒出许多鲜活的词儿来，我发现他们居然这么地能说会道！这种与学生生活实际相贴近且随性的口语交际课会让学生变得自信起来，同时这样的口语交际课也趣味无穷。

教会学生熟练地运用母语进行交际，最为基础的就是说话了，因为这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。通过大量的训练，我欣喜地发现，这些乡里娃已经变得想说、敢说、会说了，他们的口语交际能力不断提高。

乡里娃具备足够的口语交际能力，敢于交流，善于交流，就为他们装上了一对自信的翅膀。在不久的将来，他们必将自信地走出乡村，融入社会，成为这个社会的栋梁。

[1]蒋涵.小学口语交际课中人际互动策略的研究.上城教育研究，2004（1）.

[2]王怡文.阅读教学中培养口语交际能力的策略.教学月刊.2004（8）.

（责编 金东）