对幼儿一日生活的全面评价

刘雪莲（河北省大厂回族自治县城区第一幼儿园065300）

对幼儿一日生活的全面评价

刘雪莲（河北省大厂回族自治县城区第一幼儿园065300）

正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，我们观察事物是这样的道理，我们评价幼儿的能力也应该这样，从一日生活中以开阔的评价视角、灵活的评价方法、丰富的评价内容对幼儿各种学习作出正确的判断，发挥评价的激励与促进发展功能。我认为：对幼儿的学习做评价的主要目的，是为了使我们准备的教学活动能适应幼儿的学习发展，因此，我们就要使评价变得“有效”。

一、广阔视域的教育评价，让教育契机零损失

有人说，对幼儿多一把评价的尺子，就可能多培养出一批有用的人才，这种说法是有科学依据的。我们的教育评价的对象是“人”，幼儿的能力、习惯、学习兴趣、探索过程、不同年龄幼儿的思维特点等许多方面无法用僵硬的数学公式来表达。因此，我们在对幼儿作出评价时要兼顾幼儿多方面的发展，如是否拥有良好的行为习惯、生活习惯的德育评价；是否拥有健康的体魄和坚强的意志的体育评价；是否有主动、高效的学习能力；是否具有劳动意愿、劳动的技能技巧等，这些都是提高幼儿学习能力的契机。

二、灵活多样的评价方法，成就完美的成长记录

国际上重视将量化评价和质性评价结合起来。如美国的“国家科学教育标准”中指出：做课堂行为记录；对学生的学习情况作书面报告等；而英国则强调评语制度。为此，我们也在不断地尝试新的评价方法。如：成长记录袋、表现性评价、情景测试、行为观察等等。目前，我们根据幼儿一日生活中丰富多彩的活动，制订了一系列的评价方法。首先，我们作出新的量化评价：学科测验的量化评价；礼仪、生活等常规表现的量化评价；参加活动的量化评价（根据活动内容的难度、幼儿参与过程所花费的时间和参与程度、获奖的级别等来定分值）；按时完成主题活动的学习态度的量化评价等。其次，我们作出新的质性评价：评语式评价；对习惯、阅读、参与主题活动过程等项目做等级评价；小班幼儿的“笑脸式”评价、贴画奖励等等。最后，在新生入园方面，我们的评价方式已有了改进，比如，通过体育游戏测验幼儿的合作能力、协调能力等；通过实际操作来测验幼儿的点数能力；通过做集体游戏来测验幼儿的自控能力、礼仪、情商等。

在实施互动式幼儿成长档案袋评价法中，我们借助教师、家长的一双“慧眼”，来提高研读幼儿的水平、效率，以提高评价的有效性。我们用随笔的形式将幼儿的言行有选择地记录下来，如连续一个星期观察某个幼儿在区域活动、生活活动的情况，即连续性记录。丰富的记录内容一方面有助于教师、家长更好地了解幼儿的信息，为幼儿的持续发展提供指导和帮助，另一方面也为我们的教研活动研讨提供了素材，通常我们会利用“讲故事”的机会，把自己的记录拿出来分享。

三、内容丰富的全面评价，让幼儿的学习更高效

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”评价主体、评价内容和标准方法、评价功能的多元化，决定我们的教育评价内容也应该是全面的、灵活的、多彩的。发展性评价是以人为本，是以幼儿的最终发展为目标的质性评价方式，可以说它是以幼儿的素质全面发展为目标，为实现评价的综合功能为目的的，强调教育过程与评价的整合。积极采用多元化指标，注重过程评价，关注个体差异，促进了幼儿健康全面的发展。

1.对幼儿学习态度和学习习惯的评价。评价的主要内容和过程为：平时的主题活动准备；作息时间的安排和执行；活动前准备；对书包、小柜等学习用具的整理；课堂学习过程中的学习习惯等。

2．对幼儿掌握学科学习方法的评价。比如，大班幼儿学习数学的方法：会读题目要求、会提数学问题、会和别人讨论数学问题等。再比如，言语方面，我们要评价的是幼儿的阅读理解能力，而不是幼儿单纯的掌握的多少汉字、会背多少首古诗这样简单。我们改变的是让幼儿讲一个动听的故事，为教给幼儿阅读的能力，让他们去读自己喜欢的故事，从中得到难以言喻的快乐，从而让阅读打开幼儿的智慧之门。我们现在非常注重培养幼儿的阅读能力和口头表达能力，针对大班的幼儿是否具有能阅读简单的故事、做短小文章、进行口头作文的能力进行点评,对幼儿是否有广泛的学习兴趣来评价。我们知道阅读是人生学习道路上的第一关，我们的评价决定着幼儿了解信息、获取知识的重要途径，因为幼儿一旦具备阅读能力，很快就会进入自由阅读状态，可以博览群书。这正是我们对幼儿阅读方法的积极评价的结果。

3．对幼儿学科思维方法和能力的评价。比如，数学：对学生数学语言表达的评价；对幼儿思考问题过程、解题方法的评价；对幼儿寻找解题方案的过程的评价；对幼儿掌握数概念的评价。

四、家园合作式的评价结果，让评价真正渗入一日生活

幼儿的发展是幼儿教师和家长交流的共同焦点和永恒主题。家长对幼儿在家里的行为和表现如数家珍，也对幼儿在幼儿园的表现充满期待，希望了解幼儿更多的发展信息；而作为专业人员的教师更是关心幼儿在各个领域的进步和发展，因为这是幼儿园教育的根本追求。现实中的幼儿发展评价结果似乎非常具有威力，它可以让家长欢欣鼓舞，也可以让家长失望甚至灰心丧气，还可以给幼儿贴上某种让人舒服或者不舒服的标签，这一切皆源于对幼儿发展评价本身的认识不够理性。换句话说，多数家长认为教师对幼儿发展进行的评价及其结果是科学的、权威的，结论是无可置疑的，由此带来的影响和后果只能选择接受，而对于幼儿发展评价自身及评价结果的局限性缺乏足够清醒的认识。为此，在和家长交流幼儿发展评价结果的时候，教师一定要有意识地向家长讲解和说明幼儿发展评价的不足与局限，引导家长理性看待评价结果。教师如何向家长解释幼儿发展评价的结果，确保家园双方更为有效和深度的交流和分享，这是非常迫切而又考验教师专业能力的事。

如：我们曾用非正式评价的方式对小班幼儿的阅读兴趣和能力进行过初步的评价，结果发现有的幼儿阅读兴趣浓厚，可以熟练翻书，也愿意将自己看到的讲给教师听；而有的幼儿不会翻书，对图画书的兴趣也不是很强烈。这些幼儿阅读方面的发展评价结果，该如何向家长解释呢?如何对幼儿发展的状况进行归因？幼儿的发展状况究竟意味着什么？仅仅向家长告知这些评价的简单结果只会造成有些家长的焦虑和不安，甚至责怪幼儿或给幼儿贴标签。因此，我们在广泛收集幼儿发展信息的基础上，对评价的结果做出专业的解释，让家长以合适的方式对待幼儿和评价的结果。教师需要详细了解幼儿在家的阅读情况，其中包括教育方式、阅读环境、阅读材料、阅读频率以及亲子互动方式等，了解了这些信息，我们从发展的角度来勾勒幼儿阅读发展的轨迹，确定每个儿童当前的发展水平是进步了，还是维持原来的水平，确定导致幼儿当前发展状态的原因，没有轻易将幼儿的发展表现归结为幼儿能力的差异。

从幼儿的一日生活中给予如此完美的评价，可以养成幼儿强烈的自尊心和荣誉感，更多的发现每个人身上的闪光点。对幼儿回答问题后的评价以鼓励为主，极大地提升了幼儿思考问题、参与活动的积极性，避免伤害幼儿幼小的心灵。从而达到我们正在追求的目标：再也不是去鉴别、发现、寻找、筛选一小批“超常儿童”，而是着力去培养、开发，造就一大批优秀人才的苗子，促使更多的普通儿童达到理想发展水平。

（责编 田彩霞）