课堂教学如何转变学困生

李建强（河北省临城中学054300）

课堂教学如何转变学困生

李建强（河北省临城中学054300）

新课改要求我们教师必须把学困生的转化作为重点工作来抓。本文就学困生在课堂教学中的转变问题做了一些探索：把更多的表现机会留给学困生、激发学困生的学习兴趣。

学困生关爱兴趣鼓励

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌你的学生，那么你的教育还没开始就已经结束了。”这里，我要说学困生需要更多的关爱。然而，由于升学率的压力，一些教师把很大的精力放在优秀学生和希望生的身上。对学困生不闻不问，只要他们不影响老师眼中的好学生学习，就对他们视而不见。那就让我们把更多的爱投给学困生吧，哪怕仅仅是一个微笑的目光、一句贴心的话语，都可能改变一个学困生的一生。我是一个普通的任课教师，和学生接触大都在课堂上，下面就学困生在课堂教学中的转变话题谈谈自己的看法，不当之处，敬请指正。

一、把更多的表现机会留给学困生

在讲课过程中经常需要提问，并请学生单独回答，我们要把机会留给学困生，让他们感受到教师对他们并没有放弃，当他们答对问题时，一定要抓住时机进行表扬，如“你真了不起”。正如著名行为学家赫茨伯格所说的那样：“对一些小成就的及时肯定，会激励着人们试着达到更大的成就。”当然提问学困生时问题难易程度要适合，若问题对被提问的学困生来说太难而导致回答不上来，就会适得其反，让他们对学习厌倦情绪加重。若问的问题过于简单，不仅浪费了课堂时间，而且还可能让被提问的学困生产生这是老师在取笑自己、瞧不起自己的想法。换言之，让被提问的学困生“跳一跳，够得着”。

学困生并不是各方面都差，教师要善于发现他们的优点和长处，并将其放大。在物理教学中经常要用到数学知识进行运算，如数列、均值不等式，班上就有物理差而数学强的物理学困生，讲课时就可以提问这样的学困生回答此类问题，让他们感到自己还有长处，没准儿还能把对数学的兴趣复制到物理上来，这是其一。其二，我们经常带着学生到实验室，我发现一些物理学困生在学理论知识时很困难，可在动手操作方面却表现的很好，甚至比班上的尖子生还厉害。如在做《练习使用示波器》的实验时，我既要在讲台上演示，又要走到学生中间指导，一节课下来很累，但我发现陈朝阳这个出了名的学困生对示波器很有天赋，每一步操作起来又快又对。在给第二个班上这堂实验课时，我找他过来帮忙，我让他在讲台上抱着一个示波器跟着我的口令演示，我仅在学生中间指导。这样一来，不仅我轻松了，陈朝阳甭提多高兴了，名声一下子传到外班了。从此，他对物理也产生了浓厚的兴趣。

二、激发学困生的学习兴趣

热爱教育事业是以热爱学生为前提的。当我们把情感灌注在教学内容中，激发了学生的情感时，学生就能更好地接受教师的知识。这就是培养学生兴趣的秘诀。有的学生能为他所喜欢的教师努力去学习，在对教师的好感的基础上对这位教师所教课程感兴趣，积极主动的学习。可见良好的师生交往，对提高学生的学习兴趣有非常重要的作用。对于学困生来说，他们需要我们更多的感情投入。在讲课时微笑的目光多向他们传递。课堂上做练习时，走到学困生旁边手把手的指导一下。学困生在听讲时若走了思，我们对他们的批评言语稍轻一些，态度和蔼一些，要让他们感到这不是在批评，而是对自己关爱，不放弃。我们能做到的还很多很多，只要我们怀着一颗关爱的心对学困生，学困生就能用拼命的学习来回报我们。

在教学过程中，用讲故事的方式是一种行之有效的方法，能充分调动学困生的学习兴趣，吸引他们的注意力，使他们的学习思维进入最佳状态。在高中物理教学中能涉及到很多有趣的故事。如在《万有引力与航天》一章刚开始的时候，给学生讲一讲有关日心说和地心说之争的故事，使学生先对科学家哥白尼、布罗诺、开普勒产生崇拜之心，再去学习开普勒行星运动定律。在讲《受迫振动共振》一节时，要讲这个故事：1831年，一队骑兵通过曼彻斯特附近的一座便桥时，由于马蹄运动节奏比较一致，使桥发生断裂。在故事讲完后，让学生用刚讲过的驱动力、受迫振动和共振的知识解释故事中现象。我觉得这样讲课符合学生的心理，激活了学生学习的思维，尤其是学困生。调动了学困生的求知欲。

三、对学困生的鼓励要及时

网络游戏何以能使学生沉迷于其中，不能自拔？它能否给我们在转变学困生方面一些启示？游戏总会不断地及时给游戏者反馈，获得肯定就继续坚持，得到否定则立即调整，始终让游戏者能及时调整应对策略。这一点在转变学困生的方面就值得我们借鉴，尤其是他们表现好时肯定与鼓励一定要及时。在这里我想起开家长会时常听见的一句话：“俺家孩子是头顺毛驴，还希望老师能勤鼓励着点儿。”

德国教育学家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。鼓励性评价针对学困生自我认识能力低的特点，使他们以自己的优点为支撑点，始终对自己充满希望。他们也有在众人面前显示自己的才能的心理需求,但如果他们的“表现”得不到肯定，就会产生一种害怕的心理，这种心理容易阻碍他们学习的积极性。因此，课堂上教师应该及时运用鼓励性评价，哪怕与优秀者相比较，他们的闪光点是那么微不足道，但我们对其肯定和表扬会让他们对自己也作出肯定的判断，激发学习的潜力和激情并坚持下去。

教育好一个后进生是一件很不易的事情，是教师工作最高水平的体现，与培养一个优秀生同等重要、同样光荣。如果我们做好了这项工作，那将是功德无量。没有攻不破的堡垒，没有教不好的学生。孩子是祖国的花朵，有早开的，有迟开的，哪怕是开花再晚，只要精心护理，也照样结出果实。滴水能穿石，绳锯能断木。只要我们持之以恒，坚持不懈地辛勤劳动，循循善诱，就一定能够做好后进生转化工作，后进生也一定能够转化得更快、更好。

（责编 张景贤）