中小学英语词汇教学浅谈

任 娟（江苏省泰兴市特殊教育学校 225400）

词汇是外语语言的三大要素之一。语言若离开了词汇，就无所谓语言。正像建筑一座大厦一样，没有最基础的建筑材料，即使有再好的设计也不会建起雄伟的大厦。语言也是如此。词汇是语言的建筑材料，是最基础的砖块。因此，中小学英语教学离不开词汇教学。在中小学阶段，尤其是小学阶段，若不能打下良好的词汇基础，就无法进行高层次的英语学习活动。笔者作为一名小学英语教师，结合自己在各类学校见习、实习、工作的经验和教训，在此，简要地探讨掌握英语词汇的教学技巧，探究英语词汇的教学规律。

一、英语词汇量的学习

根据有关资料表明，现在英语大概有六十万个单词，也有部分学者持不同意见，认为现在有大概一百多万个单词。其中，在莎士比亚时代大约有十四万个。而对于一位以英语为母语的人而言，在其七岁时，大约已掌握了六千到七千的词汇量，到成年时，一般掌握两万到三万的词汇量。那么，对于外国人而言，学习英语需要掌握多少词汇量呢？美国英语作家肯尼迪（Kennedy）从外国学生学习英语的实际出发，经过多年的调查、研究，并根据大量的文献记载，总结出了一百个常用的英语单词。其中，英语动词、名词、代词和冠词，占相当大的比例，其中动词的比例最大。作为一名英语教师，要让学生把英语的动词、名词、代词学好，而且，英语初学者一定要精通这些最常用的词汇，这是学习英语的基础。

二、学生心理发展、认知特点和词汇教学

根据现代教育学、教育心理学的多年研究表明，处于不同年龄阶段的中小学生，其心理发展水平有较大的差别。在同一年龄段的学生，往往由于各种差异的存在，其认知发展水平也不尽相同。根据笔者的中小学工作经验，总结出了一些规律。低年级的学生心理发展水平层次比较低，以感性、具体的认知为主要特点。在小学三四年级阶段的英语教学活动中，对于词汇的学习，主要以视觉、听觉等直观的刺激为主要手段。如在课堂教学中，教师比较倾向使用视频、声音、图片等方式直接刺激学生的感官系统。到了小学高年级阶段或初中阶段，由于学生的认知发展、心理水平等都有了较为明显的进步，在此阶段，课堂教学活动可以适当地加以抽象的成份在其中，而渐渐地少用或不用视频、图片等直观的刺激手段，这也有助于学生抽象思维的进一步发展。

三、词汇教学的因素

（一）教师的因素

英语专业的教师，首先必须精通英语。这其中就包括语音准确、语法基础扎实、词汇量大、听说能力强。著名的教育家苏霍姆林斯基说：“教师知道的东西，就必须比他在课上讲的多二十倍。到了课堂上，能从大量的材料中挑最重要的讲。”如果教师的词汇量远大于学生已掌握的词汇量，那么在课堂上，就可以根据学生的不同情况选用所需知识，已满足不同层次学生的需求。这样就不会因为学生的发问而张口结舌，也就避免了让学生受教师“临时创作”痛苦的折磨。在词汇的教学活动中，应采用多种多样的教法。因为词汇学习的本身就是比较枯燥的过程，所以要在课堂上“变换着花样”来吸引学生的注意力和兴趣。

（二）学生的因素

学生是教师讲授的对象，作为一名英语教师，对于所教授的学生，首先要有一个整体的认识，同时还要区别对待每一位学生，根据个体的差异采用不同方法。学生的已有知识是影响词汇教学的重要因素。在我国现阶段，由于经济发展不平衡，导致地区差异较大。在东部沿海等经济发达地区，同龄的学生已经接受一定的英语知识，拥有了一定的词汇的积累。在此基础上，再学习就相对容易了很多。而经济发展水平缓慢的地区，由于师资条件等因素，同龄的学生对于英语的学习就相对落后了。要改变这一现状，就必须从教育资源的合理配置上下工夫，促进教育事业的平衡发展。

四、词汇教学的一般方法

（一）直接法，即教师直接将新词汇呈现给学生，引导学生将注意力集中在词汇表（words in lists）或各种词汇练习上，同时也直接利用母语进行翻译的方法

在中小学阶段，由于学生的发展认知水平有限，对英语的认识的局限性，结合其心理发展特点，宜采用该种方法。尤其是在小学低年级阶段，较为广泛地采用直接法进行教学活动。下面就直接法教学活动中，几种常见的用法进行简要的解析。

1.重复法。大多是指机械的重复。即在课堂上，学生跟教师不断地朗读新单词，并要求学生反复地练习。这种传统的方法在现代英语课堂活动中仍被大量地使用。对于小学阶段的学生而言，能够正确地读写新单词，是学习英语的基础。但该方法同时也存在一定的不足和缺陷。如在练习中，往往只注重发音等的练习，而忽略了单词的本身意义。因此，在课堂中，既要读同时也要掌握其含义。

2.对比法。即通过比较不同的词汇相同点和不同点，进行讲授的方法。在中小学教学中，形容词的学习较多地使用了该方法。如：long和short，big和small等。我们可以发现，通过对比的方法，教师可以更轻松地讲解其知识点。学生也更容易理解并在实际生活当中进行应用。

3.图片法。笔者在小学实习期间，发现图片教学法较多地被应用在英语课堂教学中。究其原因，可以发现，借助图片理解词义不经过第一语言的翻译，有利于培养外语思维。但是有时也会发现学生很难明白教师给出图片的意思，其所给出的图片意义太过隐晦。这样不仅不利于英语课堂教学的展开，而且还会浪费宝贵的课堂时间。所以，在设计图片环节时要遵循“有难度、能猜对”的原则。

（二）间接法，即非通过直接学习词汇的意义，而是通过其他学习词汇的方法

阅读法，通过阅读文章等学习新词汇的方法。该方法主要针对初中高年级的学生，即将新授课文分段，学生按小组在指定的段落内寻找新词，然后查词典确认词的含义。各小组可以通过合作确定新词的音标、读法、词义、用法，然后由各小组代表进行讲解。该方法是把课堂“还”给了学生，让学生积极主动探寻新的词汇。作为教师，应在学生结束交流活动后及时进行总结，适当表扬和鼓励。

[1]薛中梁.英语课堂教学过程[M].安徽教育出版社，2002（12）.

[2]贾冠杰.外语教育心理学[M].广西教育出版社，1995.

[3]左焕琪.外语教育展望[M].华东师范大学出版社，2001.