行动导向教学法在高职局域网管理与组建教学中的应用研究

2015-03-15郭能华

中国管理信息化 2015年14期

关键词：局域网导向教学法

郭能华

（贵州职业技术学院，贵州六盘水 553001）

行动导向教学法在高职局域网管理与组建教学中的应用研究

郭能华

（贵州职业技术学院，贵州六盘水 553001）

针对高职局域网管理与组建课程在传统教学中面临的问题，本文提出了新的教学理念——行动导向教学法，这种教学法顺应高职教育的培养目标，不仅能激励学生内在的学习动机，培养学生的综合职业能力和发展性思维能力，而且有利于学生综合素质的全面提高。

行动导向教学法；高职；项目教学法；职业能力

局域网管理与组建课程是高职院校计算机网络及相关专业开设的一门专业必修课。该课程的实践性和实用性都很强，所涉及的专业知识面广，对实验环境要求特殊，需要理论知识和实践紧密结合，涉及到的实验内容也十分广泛，因此要想很好地掌握这门课程，学生必须在做中学，学中做。本文根据笔者多年的教学实践与思考，分析该课程在传统教学中存在的问题，提出采用行动导向教学理念，用项目教学法、案例教学法等教学方法为学生创造更多主动参与学习和提高能力的机会，并利用网络模拟软件协助完成实训项目，使学生在真实任务驱动下完成实训，克服了学校硬件实训条件不足的弊端，取得了较好的教学效果。

1　局域网管理与组建在传统教学中存在的问题

在传统的局域网管理与组建教学中多数采用以老师讲授为主，辅助多媒体教学的教学方法。由于老师的授课习惯，在潜意识仍然偏重知识结构的系统性与完整性，往往会把事先准备好的、确定了的知识传授给学生，这往往不能达到提高学生职业能力的目的。这种以老师为中心的课堂，不仅没有充分调动学生学习的积极性，而且还会让学生感觉自己不是学习的主人，而是被动的接收者，使其认为学习不是一种乐趣，而是一种负担。现在的实践教学一般安排在理论教学之后，由于部分老师自身实缺乏践经验，学生实践基地也少，使得学生的动手能力没有得到充分锻炼。因此，要提高学生的创新能力、独立工作能力、协调能力和合作能力等就难以实现。要改变这一现状，针对局域网管理与组建这门课程，找出一种切实可行的教学方法是非常重要的。

2　教学新理念——行动导向教学法

行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动，目的是培养学生的综合职业能力。因而行动导向教学理念不仅要求教师的综合教学水平能力高，而且要求学生在学习过程中不是只用脑，而是脑、心、手共同参与学习，通过行动引导使学生在活动中主动参与学习，提高其学习兴趣和学习内在动机，培养学生的创新思维和分析问题的能力。具体来讲主要包括以下几个方面。

2.1以学生为中心

行动导向教学法以学生为中心，让学生在教学活动中，自主学习，老师通过教学活动引导学生将理论知识与实践活动相结合，开展自我开发和研究式学习，通过解决学习性工作过程中的问题来构建自己的知识体系，从而加深对知识的理解和运用。让学生在团队中自主学习，充分培养其创新能力和职业能力。

2.2以老师为主导

在这种行动导向教学理念的指导下，教学过程已不再是一种单纯的老师讲、学生听的教学模式，而是师生互动的教学模式。教师首先要转变角色，以主持人或引导人的身份引导学生学习，要采取轻松愉快的、充满民主的教学风格进行教学。教师要起主导作用，坚持主持人的工作原则，控制教学过程，而不是控制教学内容；要当好助手，不断鼓励学生，使他们对学习充满信心并有能力去完成学习任务，充分发挥学生学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”，成为教学活动的主角，增强其独立工作的能力。

2.3重视能力的培养

行动导向的教学理念是按照职业教育活动的要求，把与教学活动所需要的相关知识结合在一起，进行开放型教学。学生不再是孤立的学习，而是以团队的形式进行研究性学习。上课前，教师要充分做好教学准备，事先确定通过哪些主题来实现教学目标，为学生创造良好的教学情境，让学生自己收集资料，研究教学任务，并在团队合作活动中相互协作，共同完成学习任务，既培养了增强了学生的信息收集能力，还培养了学生的交流、沟通和团队合作能力。在教学过程中，可以让学生按照要求充分展示并汇报自己的学习成果，并对学生的作品展示进行鼓励性评价，培养学生的自信心和成就感，锻炼学生的语言表达能力，全面提高其社会能力和综合职业能力。

3　行动导向教学法在高职局域网管理与组建教学中的应用

3.1行动导向教学法的类型

行动导向教学法，是以教师构建的特定学习情境为主线，以真实或模拟的职业领域的工作任务为基础，使学生通过以职业行动为导向的实训项目的学习，获得知识、形成技能，并在实施过程中提高综合职业技能的一种教学方法。其中行动导向教学法的典型类型有：项目教学法、引导文法、案例教学法、实验法、角色扮演法、自由工作法以及任务设计法等。职业教育是以综合职业技能培养为主的教育形式，笔者认为，项目教学和分组教学相融合的教学方法更加适合高职局域网管理与组建这门课程的教学。高职学生的文化基础比中职生好，学习自觉性和动手能力较强，具有一定的逻辑思维能力。本课程以项目教学法为主，分组教学法为依托，辅之以网络模拟软件共同完成教学，取得了较好的教学效果。

3.2项目教学法

3.2.1项目教学法的含义

项目教学法指师生以团队的形式共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。行动导向教学的所有要求几乎都能在项目教学法中得到满足。其中，项目以工作任务的形式出现。通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。通过项目工作进行学习，达到多层次和深入的学习效果，并通过行动导向和知识的关联学习，加深记忆。

3.2.2项目教学法的特征

学生自行负责地、全身心投入地实施较大的、完整的设计方案，学习任务的最终目的在于完成具有实际利用价值的成果，无论是能够使用的产品还是具有启发性的研究发现，或者是能够进一步落实的行动方案。为完成作品，学生要把不同专业领域的知识结合起来。

3.3项目教学法的实施案例

3.3.1实例操作步骤

局域网管理与组建课程是某学院计算机网络专业的核心主干课程，采用项目教学法，让学生在探索中学习，在项目实施过程中提高职业实践能力。用若干个大项目贯穿一门课程，并将这个大项目细分成多个小项目任务，这些任务包含了该课程的一个或多个知识点和能力训练点。下面以“实现不同虚拟局域网（VLAN）之间的通信”为实例，讨论行动导向——项目教学法的实施步骤以及实施效果。实现不同VLAN之间的通信分为以下步骤：①分析网络拓扑图；②利用思科模拟器网络软件或虚拟仿真实训系统画好拓扑图；③对各个交换机和单臂路由器配命令；④在模拟系统中测试是否实现不同VLAN间相互通信。

3.3.2实施过程

根据以上操作步骤，确定实施过程。

（1）分组。分组教学是项目教学法常用的模式，分组前任课老师必须熟悉全班学生的基本情况（实际上就是教学对象分析），分组时可先让学生自由组合，然后再由教师进行调整。某学院计算机网络专业某班级共有28人，根据学生特点，每组都搭配好、中、差学生，共分成四组，以培养学生的小组协作和团队精神。

（2）推荐组长。让每个小组的成员推选一名组长（负责人），具体负责学习项目的计划组织和实施，在学习期间负责与任课教师进行沟通交流，以解决学习过程中遇到的难题。

（3）明确项目内容。向学生发放项目计划书，让学生知道，今天需要完成一个什么样的任务，完成任务的操作步骤有哪些？例如：完成实现不同VLAN间的通信这个项目的操作步骤有哪些。

（4）分析项目内容。每组收到项目计划书后，由组长组织本组成员分析项目内容，并预测本节课所要学习的内容，总结出若干个为什么？怎么做？如：画拓扑图时要注意什么？交换机划分VLAN要注意哪些？路由器中如何配置命令才能实现单臂路由？等。然后由组长与任课老师沟通，把同组成员的疑问转达给任课老师，使任课老师抓住学生的共性和个性问题，并以此为突破点，高效率教学。

（5）教师演示讲解。教师快速整理收集上来的信息，找出共性问题作为本节课的重点教学内容。首先，带领学生认识并分析网络拓扑图，具体到每个端口，分析要实现不同VLAN间通信，每个交换机和路由器具体如何配命令，然后放慢速度，向学生演示交换机和路由器做哪些配置，要做到步骤清晰，重点突出。

（6）实施阶段。任课老师演示完后，组长要根据老师下达的工作项目，把大项目细化为多个小任务，明确本组每个组成员在什么时间应完成什么任务。各组成员分工合作，共同完成工作任务。在完成工作任务的过程中，要求每位成员都要真正掌握工作内容中所涉及的知识和技能，反复练习工作内容，成员之间可以相互交换工作任务，以全面掌握所要求的知识、技能。如遇到不能解决的问题，应由组长负责与任课老师沟通，并对问题进行解答，在这个过程中，各组员要积极讨论，努力掌握项目中涉及的知识和技能。

（7）检查指导阶段。教师要对项目的完成情况加以检查，及时发现学生的困惑，并提供适当的帮助、指导，以促进学生完成工作内容，保证教学目标的实现。同时还要参与学生组内交流讨论，客观评价各组的工作学习情况，以激发学生的竞争意识和进取心。每组要进行交流讨论并练习如何展示作品，各组派代表展示并讲解本组作品，锻炼学生的语言表达能力。

（8）评价阶段。教师按具体要求和准则评价组长工作和每位学生的任务完成情况，根据组评、自评和测验成绩，最总给出学生的总成绩。通过学生自评（自己评价自己）、组评（组长评价组员）、师评以及教学反馈等，使学生掌握正确的评价方法，更加清楚得认识自己，克服不足，不断进步；教师也要及时发现教学过程中的不足，不断调整改正，提高教学质量。

4　行动导向教学法在实施过程中的建议

4.1拥有配套的硬件设施

要完成工作项目，就要打造良好的工作环境。这不仅需要模拟的网络教学软件，还需要配备相应的硬件设施，使学生更能接近工作实体环境，模拟软件的功能有限，一些简单的项目任务可以在模拟软件中实现，但有些复杂的协议却实现不了，阻碍了项目的实施。

4.2行动导向教学法对教师的要求

行动导向教学法对教师的知识结构水平、实践能力要求比较高。采用这种教学法会增大教师的工作量，首先教师要深入了解自己的学生，分析学生的学情，正视学生之间存在的智力差异、心理差异和人格差异，分层次教学，因材施教。其次，教师要设置并精心规划工作任务，加大了教师的备课力度，促进其提高和进步。在备课过程中，不仅要备教材，还要备学生，根据学生的认知能力和心理特点以及具体要实施的教学内容，设置合理的项目内容，并根据学生的实际情况调整项目的难易程度。再次，在项目实施过程中，教师要对各组进行巡视检查，以及时了解各组完成项目情况，及给予帮助、指导，保证项目按时完成。最后，教学后，教师要及时反思教学全过程，找出教学中存在的优点与不足，总结经验，以便在以后的工作中能够高屋建瓴地指导自己的工作，做到有所发现，有所创造。

4.3行动导向教学法对学生的要求

学生的积极性是行动导向教学法实施的关键。要让每个学生真正融入到项目中，没有学生的自觉性和积极性，行动导向教学法就无法真正实施，严重的甚至会导致课堂失控。因此，老师在设计课堂教学时，应多思考如何用简练的语言，调动学生的积极性，充分发挥其主体地位。