高中历史习题课教学探微

文/李 琳

一、把握“准确性”变“讲解”为“讨论”

通过讨论学生可以相互交流，相互启发，集思广益，取长补短，从而达到从不同的角度来认识事物，现象，深入全面地理解所学的知识，这样学得的知识不仅能够保持较深的记忆，而且讨论中还能增长新知识，开阔思路，活跃思想，及增强学生的学习兴趣与动机。新事物，新观点层出不穷，孰是孰非，往往通过讨论更能泾渭分明，“讨论”的基础是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，演化学生对教材的理解和认识，培养学生逻辑思维，有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生必然精神亢奋，注意力高度集中地去寻求不同见解，智慧的火花必会竟相迸射。没有求异创新的思维能力，是很难奏效的。正是从这个意义上说，新课程背景下的习题教学可以通过组织课堂争论，提高学生的准确理解历史问题的能力和培养学生的创新精神。在讨论的基础上，引导学生归纳解决历史问题的思维方法，如评价历史人物时，要认识到历史人物是历史活动的主体，掌握历史人物的活动、主要事迹、主要思想，然后运用阶级分析的方法和历史分析的方法进行客观、公正的评价历史人物，既不能拔高，也不能贬低。这样，方法以知识为载体，知识以方法为钥匙，相得益彰，效果自然事半功倍。

二、注意“层次性”变“无序”为“有序”

基础知识是完成其他教学目标的基础，是培养学生历史思维能力，提高学生认知水平的依托，习题教学中注意层次性，能较好地发展学生的思维能力，避免学生不求甚解造成肤浅认识的现象。普通高中历史课程标准改革的基本理念之一，是要体现多样性，多角度、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。新课程改革中的高中历史习题教学中学生对问题的认识也应从感性到理性，有浅入深，有表及里。按照一定的顺序和层次去分析，才能思路清晰，深刻记忆和理解忆历史问题，才能实现多角度、多层次和有序地去理解问题。如讲述“江南的开发和经济重心的南移问题”时，可设计这样四个小问题：①经济重心是怎样完成南移的？②南移的过程是什么原因引起的？③我国经济重心的南移具有什么明显的特征？④经济重心的南移说明了什么？有什么启示？该题的设置先从提高学生的识记水平开始，培养学生再认再现历史知识的能力。在理解和掌握教材正确的观点的同时，进一步提炼高于教材的新观点。设计有序的习题课还必须善于营造良好的人际和情感氛围，使教学在促进学生心智方面得到和谐、同步的发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发展。

三、突出“主体性”变“授知”为“启智”

新的教学理念突出地体现在课堂教学的功能从“以本为本”转化为“以人为本”：教学生学会有自己的见解，而不是一味什么都接受；给学生以主动探究、自主支配的时间和空间；创设对学生富有挑战性的问题或问题情景；关注学生个体所处的文化背景，增加师生以及生生之间的多维有效互动。从授知转化为启智；从单一知识传授转化为人的整体的和谐发展。新课程的其中一个理念是倡导建构性的学习——实现主动参与、探究发展、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变过分依赖教材，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。习题教学也就更不能排斥发挥学生的主体性作用。教师讲解习题时，不能一味地给学生对答案，要鼓励学生参与思维，在操作上要积极引导，允许学生对答案进行辩论。只要有新意，教师就应该肯定，最大限度地促进学生对习题的全面认识，让习题课的教学也能焕发生命的活力。

四、注重“懂透化”变“零散”为“完整”

“懂”就是“知道、明白”之意；“透”就是“达到饱满、充分程度”；“化”就是“能灵活自如应用知识”。懂透化就是指引导学生深刻而透彻理解历史，在透彻理解历史的基础上使学生透过现象看本质，培养学生的能力，促进学生各种能力的全面发展。也就是说教师的教学不仅要传授基本历史知识，更要“能把一些思想重新综合为一种完整思想，产生出新的结构和新的思想即是创造思维等能力”。如讲述洋务运动的一课时，“关于洋务运动的历史作用，有不同的看法，大致是：①主要是积极作用，但也有消极作用；②主要是消极作用，但也有积极作用，请按照自己的理解说明你同意哪种看法并阐述理由”。通过分析学生深刻理解了洋务运动，并在教材基础上得出新的结论，体现在进步性方面：①洋务运动反映中国人谋求近代化的道路，体现在军事、经济、思想文化、教育等方面，洋务思想得以宣传，也为西方政治学说及民主思想的传播提供了条件。②洋务运动具有爱国的性质—出于维护民族利益的要求。③洋务运动以商战为主要形式抵制外国侵略。但其消极作用也十分明显：由清朝政府举办，为维护反动统治服务；军事工业主要是为了镇压人民革命，不能为国求强；民用工业是为解决军事工业的困难，不能为社会求富；在很大程度上被洋人利用控制；经营管理腐败。甲午中日战争证明，洋务运动没有使中国走上富强的道路。通过变换思维角度训练学生，给予学生知识的同时也留给学生思维的空间，透彻理解洋务运动对当时社会的发展以及历史发展的深刻影响。