浅谈将职业指导融入中职语文教学

文/江海超

中等职业学校培养的是一线技能型人才，实际操作能力、动手能力和实践能力直接关系到学生的就业，所以，文化基础课程也要加强对学生职业能力的培养，这也就给语文课教学提出了一个新的课题——如何在语文课堂教学过程中对学生进行职业指导。

一、以“课文”为抓手，增强语文教学的目的性，实现教学过程中择业观和价值观的养成

针对中职语文教学整体环境的现状，课堂教学有必要增强目的性，将语文课的文化提升功能和教学目标定位在培养学生“择业、就业和创业”的能力和个人职业素养的提升上，即帮助学生获得充分合理的就业前的文化素养。

以课文学习为基础抓手，在课文讲授过程中穿插案例分析，开展职业性格拓展，目的在于分析职业道德和素养的存在性，实现在课堂教学中职业养成教育。例如，在《林教头风雪山神庙》一文的教学过程中，林冲买酒的环节中，可由学生做一次断案的警察“草料场失火到底是不是林冲的失职，从哪里得出结论？”学生会由此注意到一个细节，即林冲“恐怕火盆内有火炭延烧进来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了”。透过这样的细节请同学们讨论林冲的行为中学习到了什么，可以得出结论，即使在“刺配沧州”的情况下，林冲依然做好“本职工作”，由结论引导学生讨论其中学到的尽职尽责的职业理念。

二、以“任务”为驱动，提高语文教学的实践性，实现教学过程中职业态度的培养

以任务带动语文学习，旨在为学生提供体验和感悟问题的情境，通过完成任务情况的检验和总结学习的过程，改变学生的学习状态，培养学生主动探究问题、思考问题、运用所学知识、通过不同方式、解决问题、增长智慧的实践性学习体系。基本环节包括创设情境、确定任务、自主探究与协同合作、交流展示、评价反馈和总结提高等六个阶段。充分提高学生的参与意识，任务的顺利完成后展示成果，使学生获得十足的满足感和成就感，以激起学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，形成感知——求识——分享的良性循环。

任务驱动的教学方式，能为学生提供实践和感悟问题的情境，变以教为主为以学为主、实现课内外结合、将结果评价转向过程评价，促进形成研究性学习、团队合作学习、项目探究式学习的学生主体参与式、开放式教学环境。

三、以“活动”为引领，降低语文教学的理论性，实现教学过程中职业能力的提升

组织场景进行模拟训练的“语文综合实践活动”使学生身临其境，可以实现学生对职业模式的感性认知体验。例如“模拟竞聘”，可结合就业市场实际需要，模拟招聘会现场场景组织活动，通过准备应聘材料、写求职信、面试官提问、分析面试问题类型、理顺回答问题的逻辑等环节，不仅能弥补学生实践经验的不足，还能帮助学生积极的去完成应用文写作等原本让学生厌恶的学习内容，经过教师的指导，更能增强心理素质和学生的职业能力。

四、以“个性化”为突破，打破语文教学的俗套性，实现教学过程中职业认识的创新

中职学校的学生学习主动性不强、积极性不高，学习的热情较低，运用传统教学方式方法，不仅起不到帮助学生确立就业目标的作用，就连基本的知识积累的教学效果都不明显，所以在语文教学过程中就要帮助学生正确的认识自我、评价自我，树立正确的价值观和职业观，明确职业目标，也就要求教师必须做到课堂教学以人为本、因材施教。

目前的语文教材涵盖了传统课文、写作、口语交际、语文综合实践活动等几方面教学内容，这也就向我们证明，语文课传统的课文讲授已经不能满足职业学校学生的发展需求，在教学过程中，我们更应该思考如何针对学生求职提高课堂教学的实践性和可操作性，做到文化课程为就业服务。

[1] 缪重明.基于任务驱动的高职生就业指导课课堂教学组织与实施 [J].浙江交通职业技术学院学报, 2011,12.第12卷第4期

[2]覃萍.以“活动”引领教学，实现职业指导课堂与职业活动设计相结合的思考[J].企业家天地：下旬刊,2012, 第5期

[3]胡庆芳.优化课堂教学：方法与实践[M].北京：中国人民大学出版社

[4]（德）迈尔著:冯晓春,金立诚译.课堂教学方法-实践篇[M].华东师范大学出版社

[5]陆国栋,何钦铭,张聪主编.强化过程，深化互动的教学方法改革[M].浙江大学出版社