大学英语教材的二次开发

2015-03-14夏莹赤峰学院大学外语教学部内蒙古赤峰024000

赤峰学院学报·自然科学版 2015年17期

关键词：二次开发大学英语教材

夏莹（赤峰学院　大学外语教学部，内蒙古　赤峰　024000）

大学英语教材的二次开发

夏莹
（赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰024000）

摘要：随着大学英语教学改革的推进，无论是英语教材研发队伍还是一线教师队伍，都认可英语教材二次开发的重要性.本文旨在探讨什么是教材的二次开发和如何进行大学英语教材的二次开发.

关键词：大学英语；教材；二次开发

教材是语言学习的主要依据，在语言教学和语言习得的过程中起到至关重要的作用.目前世界上大多数的语言教学都依赖于教材的使用.但凡事都有两面性，教材的使用一方面为教学提供了依据，另一方面也对语言学习有所限制.本文借助“二次开发”的观念，探讨大学英语教学中教材的有效运用.

1　认知二次开发

1.1教材

现代汉语辞典（1980）中，广义教材泛指对人有教育作用的材料（teaching materials).狭义教材是根据教学大纲和实际需要，为师生教学应用而编选的材料.主要有教科书（textbooks)、讲义（handouts)、讲授提纲（teaching notes)等.大学英语教材（college English textbooks)是大学英语教学的基本依据，是教学内容的重要载体，不仅为教师提供教学依据，也为学生准备了自主学习的材料和工具.

1.2二次开发

二次开发是相对于一次开发而言的.所谓大学英语教材的一次开发（development)是指“出版社根据《大学英语教学大纲》，组织大学英语教学专家对某一层次的大学英语课程与教材的设计、编写和印刷出版”（陈坚林，2007）.现阶段大学英语教材的主力研发队伍有上海外语教育出版社（外教社）和高等教育出版社（高教社）.上海外语教育出版社成立于1979年，由教育部主管、上海外国语大学主办，以外语教材的编辑出版为工作重点与专业特长.高等教育出版社成立于1954年，在教育部的直接领导下，发展成为出版高等教育、职业教育和社会教育等出版物的综合性大型出版社.教育部于2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下称作《课程要求》）确定大学英语课程目标为“培养学生的英语综合能力，以学生为中心，重点放在听说能力的培养”（《课程要求》，2004），并据此提出“基于计算机和网络的多媒体英语教学模式”（《课程要求》，2004），开始了全国范围的大学英语教学改革.非英语专业学生的英语教学由起初的公共英语教学改称为大学英语教学（1986），研发并使用了四代教材：六七时年代，采取“以课文分析为主、语法为纲的传统模式”，重点培养学生的阅读能力；七十年代末开始在遵循传统模式的前提下突破教学形式；1986年开始的十年期间，按照教学大纲编写教材分级分项教学，六级教学中每级编写精读、泛读、快速阅读、听力和语法系列教材；大学英语教材正真有所突破是在世纪之交，诸如《新编大学英语》、《新视野大学英语》、《新视界大学英语》、《大学体验英语》、《新时代交互英语》、《新标准大学英语》等具有时代特征的大学英语教材打破了一纲一本（即实行全国一个教学大纲、一套教科书的政策）的集中管理体制，进入一纲多本的大学英语教学新时期.与此同时，第四代教材依托现代信息技术，由单纯纸质平面教材向以多媒体技术应用为支撑的立体式教材发展.

教材的二次开发（redevelopment)是指，教师和学生在授课和学习的过程中，“依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情境和学生的学习要求”（俞红珍，2005）.教材的二次开发可以从三个维度上展开：一是综合运用平行材料，如学生用书、教师用书、综合教程、听说教程和快速阅读教程，基于综合教程全面、灵活、创造性地整合运用；二是拓展视野搜集整理其他教学材料，比如图片、视频、电影片段、演讲录音，围绕课程主题全面丰富授课材料；三是创造性地将大学英语教学与授课对象专业知识结合起来，逐渐向专业英语靠拢.大学英语教材的二次开发应基于教材又超越教材，其内在要求是：一、读进去.认真学习和钻研教材，正确掌握教材依据《课程要求》呈现的教学理念和教学要求；二、跳出来.针对教学实际情况，因地制宜、因时制宜地运用教材及其他教学资源；三、再开发.对现有教材适度增删、调整和加工，实现对教学资源的高效整合；四、求创新.力求自主开发新的教学资源、突破旧有教学模式、创设新颖教学内容.

2　倡导二次开发

现阶段各院校使用的大学英语纸质教材一般都有预备级和1、2、3、4级教材，每级编写精读教材（或综合教程、读写教程）、泛读教材、听说教材（或视听说教材、交际手册）、快速阅读教材（或长篇阅读教材）等系列教材，详见表1：

表1主要系列教材

这些教材都是全国各高校普遍使用的教材，其中《新视野大学英语》、《新视界大学英语》、《新标准大学英语》、《新编大学英语》、《新世纪大学英语》适用于普通文理科大学英语教学，《E英语教程》适用于艺术类大学英语教学，《新职业英语》适用于高职高专英语教学，《新世纪基础英语》适用于蒙语授课大学英语教学，《大学英语基础教程》适用于零起点大学英语教学，多数教材的学生用书都超过10册.大学英语属通识教育必修课，课程设置为四个学期，周学时为3至4学时，为数不多的面授时间显然不能完成所有教材的全部内容.蔡基刚（2006）指出，“三册以上的大学英语课本已经和英语专业教材没有什么区别了，那是在用培养英语专业学生的方法来培养非英语专业学生”.在教学实践中，有限的课时量也不足以实现所有教材的全面教学，见表2：

表2赤峰学院大学英语教学课时量

该校所有大学英语课程基本按照《课程要求》安排教学学期数、教学周数和周课时数，除高职高专英语以外，总课时数相同.实践中遇到的实际困难是，教材内容丰富和授课班级学生人数多导致教学任务繁重.以《新视界大学英语》为例，每册八个单元似乎并不多，可实际上每个单元内容非常丰富，不仅有前言部分（Introduction)，而且还有正课文（Active reading)和副课文（Further reading and Reading across cultures)，以及大量与课文相配的练习.要面面俱到，授课教师只能蜻蜓点水一带而过，如果精讲只能处理一篇文章，“教师为了完成工作量只能赶进度，似乎每周都得上新课（蔡基刚，2006）”.这可能导致教学活动围着课本转，教师按部就班地讲解和练习，学生被动接受灌输，久而久之失去学习兴趣.

在实际的教学过程中，教师只有在深刻理解和钻研一次开发的教材基础之上，对教材进行创新性的二次开发，才能实现教材的高效利用.因此，二次开发成为大学英语教师队伍必须具备的教学基本技能.

3参与二次开发

大学英语教材的二次开发，一线教师和在校学生都参与其中：教师是教材二次开发的主体；学生是二次开发的参与者.教师和学生在教学实践中，根据《课程要求》和实际情况（课时和班型）对教材原有内容进行适度增删、调整、加工，使其能够更好地服务于教师的教学工作，更好地适应与学生的学习要求.

3.1教师为主体

大学英语教学经历了由“教教材”到“用教材教”的转变，因而积极参与主动承担二次开发是新时期大学英语教学工作的内在需求.大学英语教师在教材二次开发的过程中，要善于运用增加、删减、调整、加工等手段技巧，在尊重一次开发教材的基础上，创新高效地整合教育教学材料，使之真正转化为学生知识结构的组成部分.

3.1.1增加

所谓备课，不但要备教材，还要备学生.一次开发的教材不能解决学生语言基础良莠不齐的问题，这一难题却是一线教师必须面对和解决的.因此，教师应当根据具体授课对象对教材内容进行补充和扩展，既要保持基础知识薄弱学生的学习积极性，又要满足语言能力优秀学生的学习要求.（1）增加适当的语言基本知识，夯实学生的语言基本功；（2）挖掘语言材料的文体风格、文化深度，多角度剖析教学材料；（3）插入相关图片和视频材料，激起学生学习兴趣；（4）采用多样化的教学方法，提高学生综合语言能力.

3.1.2删减

教材内容多和总课时量少的矛盾需要适当删除教学内容和减少教学活动来解决.如：（1）如果一个单元的教学内容很多就应当进行删减，保留主课文，副课文以课外阅读任务作自修要求；（2）与当前教学目标没有直接关系的内容也可以删减，因地制宜因时制宜；（3）不适于学生语言能力教学活动可以删减，教学活动的语言能力要求高于或低于学生的语言素质都不利于教学活动的开展和教学效果的实现.

3.1.3调整

调整教学材料与时间和顺序密切相关.（1）调整时间安排，有时效性的授课内容更要求因时制宜，如果有关圣诞节的主题放在元旦之后讲就寡然无味了；（2）调整教学顺序，先讲课文还是先讲单词是教师在授课活动中首先要决定的顺序，以学生为中心的新型教学模式，鼓励教师既不能完全按照教材的内容和顺序照本宣科，也不能固守习惯性的方法和顺序，而是根据学生的要求安排教学顺序和组织教学活动.

3.1.4加工

教师应当根据具体情况（授课对象的语言能力和教学活动的能力要求），加工教学材料、创设教学活动.（1）重新组织和改编教学内容；（2）设置活动场景，组织教学活动.

3.2学生为参与者

教学效果的实现是教与学互动产生的，大学英语教材的二次开发也需要学生的参与和配合才能具有实际意义，才能实现教学价值.学生作为教学活动的主体和教师的授课对象，自然不能被排除于二次开发之外.学生不该是教学材料被动的接受者，而应该是教学效果的反馈者和二次开发的参与者.一线教师要主动询问学生的学习要求，善于倾听学生的具体意见，耐心接纳学生的不同见解.这样二次开发才能成为实践、高效的课程开发过程.