三招，让学生爱上文言文

杨晓梅(甘肃省张掖市第一中学　734000)

三招，让学生爱上文言文

杨晓梅(甘肃省张掖市第一中学734000)

初中生学语文'往往有三怕:一怕现代文'二怕写作文'最怕文言文。为什么最怕文言文?一是难懂'二是难记'三是难考。那么'怎样才能消除这种“恐古症”'让学生真正爱上文言文呢?

第一招，用句读方式破解难懂之症

文言文难懂'与我们教师死板僵化的教法有很大关系。我们平常怎么教文言文呢?一读二背三讲四练'照方抓药'省事简单。真的就这么简单?其实不然。就拿读来说'谁都知道'诵读是学习文言文的第一步'诵读环节很重要。但是到底要读什么?为什么要读?为什么要这么读?还能不能那么读?如果教师连这些最基本的问题都没有搞清楚'只是一味地去强调读'那就永远跳不出死记硬背的怪圈。

文言文难懂'与我们教材编选的局限性有很大关系。教材中选编的古文(无论是先秦诸子文章还是唐宋名家散文)无一例外都是加了标点的。给古文加上标点'表面上看的确是降低了学生理解的难度'但同时也导致了学生最致命的弱点'那就是学生断句能力的缺失。而断句恰恰是学生学习文言文最重要、最核心的能力。要读懂文章必须先要读懂句子'只有将文章中的每个句子都真正弄明白了'才能由句到段再到篇读懂全文。

所以'学习文言文'指导好学生的读是首要前提。读好了就容易背诵'读透了就明白易懂。教师将句读训练作为文言文学习的第一步'能够有效地培养学生的断句能力'从而可将学生对文本的体悟理解落到实处。这是破解难懂之症的不二法门。下面'我谈谈在教学中的具体做法。

1.课前准备。(1)将要学习的文言文去掉标点'准备成无标点文言文材料。(2)自学了解有关句读的一些规律性知识'如语气类虚词、基本文言句式等。

2.具体实施。(1)速读'找语气类虚词以判断句子起止。(2)慢读'找特征性虚词以推断句子类型。(3)揣摩试读'尝试给句段加标点。(4)反复诵读'印证句型。(5)反复诵读'感知句子基本结构'推断基本句意。(6)结合语境对句子做双音节扩展。(7)结合语境对句子做想象式扩展。

这种做法'如同厨王争霸'提供给学生的只是原材料(而非现成的菜谱或是既定的菜式)。这样'学生在不断尝试的过程中摸索方法与规律'自然全身心投入'长此以往始终乐此不疲。

第二招，用专题性活动破解难记之症

文言文难记'其原因有以下几点:一是因为文言文大多估屈聱牙'篇长析深'很难背诵。二是文言文的学习'涉及的文言字词知识、文言语法规律、古代文化常识等比较庞杂'很难识记。三是因为我们教师缺乏有效的积累指导'只是机械训练、题海战术、堰苗助长等'导致学生不堪重负。

站在学生的角度来看'所谓的难记'究其实质'一是心理上的被动与畏惧;二是方法上的欠缺与动因激活。

站在教师的角度来看'所谓的难记'究其实质'一是知识的系统化做得不到位'零散杂乱'顾此失彼;二是教学活动太平面'单一死板'低效高耗。

因此'学习文言文'指导好学生系统性的知识积累是关键。会记就会记得多'爱记就会记得牢。以序列化的专题性活动为形式'借助平台互动方式'能够有效激活学生的记忆思维'从而将零乱重复低效的死记硬背转变为活性的系统的体悟式的创造型记忆。这是破解难记之症的一剂良方。下面'我谈谈在教学中的具体做法。

1.教师围绕文言文背诵、文言字词知识、文言语法规律、古代文化常识四个板块'每个板块设置序列化渐进式的若干子项目'每个子项目均以小而新的问题形式出现'并尽量做到与教材内容紧密结合。

2.每周举行一次专题性活动。

3.活动步骤:(1)教师提前一周安排活动题目。(2)学生搜集相关内容。(3)教师调控进行竞赛式思维碰撞。(4)展示与强化。(5)活动小结。(6)资料整理与传阅。

这种做法'能从多方面培植学生学习文言文的心理优势'更重要的是以微课的理念为学生的系统化知识积累创造了一个平台。通过这个平台'已有的思维成果得以巩固提升'隐性的思维成果得以激活凸显'这种学有所得的成就感能成为学生学习文言文的不竭动力。

例如'我们举行了一个“十分钟背会《桃花源记》'你信不信”的专题活动'因为事先已进行了句读练习'所以学生对文章的句段理解很到位。在我的指导下'大部分学生居然用十分钟真的背会了桃花源记全文'还总结出了关键词语连缀法、情节概括连贯法、结合画面复述法、时空要素转换法等六七种快速背记古文的有效方法。

第三招，用自主式阅读破解难考之症

文言文难考'其原因有以下几点:一是难在不仅考课内的'还考课外的。二是难在不仅考知识的大量积累'还侧重考对知识的深度理解与灵活运用。尤其是从文本角度出发的文化思考、情感共鸣、价值认同、美感启迪等'都是对学生综合理解能力的严峻挑战。

如何拓宽学生的视野?怎样才能提升学生的综合理解力?我的做法是'以自主式文言文阅读教材为内容'通过板块型的自主式阅读'提升学生的综合理解力。下面'我谈谈在教学中的具体做法。

1.以幽默笑话、动物故事、寓言故事、神话故事、成语故事、人物故事、人物传记、游记小品、科普小品、哲理小品、别样文体、诸子经典等十二个专题为板块'遴选精短文言文一百二十篇。

2.每篇文言文按“原文”“注释”“译文”“赏读”四部分编排'原文不加标点'赏读侧重人文方面的理解开掘。

3.编选的文言文阅读教材发放学生'做到人手一册。

4.制定自主式阅读推进计划'按每天课前一活动、每周一节阅读课、每月落实一板块的“四个一”逐步逐项推进。

这种做法'一是突出了学生大量的读'二是突出了学生有针对性的读'三是突出了学生的趣读。识多自然见广'识多自然见深。随着学生自主式阅读活动的一步步推进'学生自然而然地就会爱上文言文。

［1]贺东霞.读经典，铸就深邃思想——由文言文教学想到的［J].吉林教育，2010(12).

［2]傅全胜.略谈在初中语文教学中实施素质教育［J].江西教育，2010(12).

［3]张亚萍.帮助学生“读”出趣味——文言文教学之我见［J].中学教学参考，2010(10).

［4]黄希鹏.文言文教学之我见［J].阅读与写作，2010(4).

［5]吴敬良.论初中语文教学中学生自主学习的培养［J].中国科教创新导刊，2010(9).

［6]雍海文.浅谈文言文教学的点滴体会［J].中国科教创新导刊，2010(9).

(责编张翼翔)