语文教学中的换位思维

张建芳(福建省南平剑津中学　353000)

语文教学中的换位思维

张建芳(福建省南平剑津中学353000)

本文从三个方面论述了在新课程改革中，语文教师如何自觉转换在课堂教学中的位置，改变教师自身传统的教学观念，自觉提高自身修养，扩展知识视野，讲究语言教育艺术，用自己精华浓缩的一杯水，引发出学生求知过程中的一桶水，以提高学生的学习兴趣。

放下架子文化积淀语言素质

传统的语文教学是教师满堂讲'学生不停记'回家拼命背。这一传统的机械教学模式使得语文教学很难与学生渴求知识的心灵相碰撞'很难跟上时代的步伐'导致语文教学面临严峻的挑战。新课程改革犹如一场春雨'给我们带来挑战的同时也带来了机遇。新的形势下'如何让我们的学生爱学、乐学中华民族传承下来的语言精华'想学、勤学世界各国优秀作品'是每一位语文教师都在思考的问题。我想从以下三个方面谈谈自己的看法。

一、放下“师架子”，做学生的知心朋友

在实际教学中'“师道尊严”的思想始终束缚着每一位教师'使他们居高临下'无法放下自己权威的架子'“忽视了学生是作为活生生的人而非僵硬的机器存在着”。因此'教师成为教学过程中的操纵者、教学内容的限制者和学生学习成绩的评判者'是绝对的权威。这样使得师生关系实际上是一种不平等的关系。而当代中学生又往往具有较强的叛逆思想'但传统的高压政策只能逼使他们厌学、弃学。所以'新的课程标准强调学生是语文学习的主人。语文教学应在师生平等对话的过程中进行'这就要求我们做教师要放下高高在上的架子'真正做到与学生“平视”性的交流沟通。作为语文教师'我尝试着以朋友的方式走近学生'多倾听、多沟通'在心里时常问自己:如果你是学生喜欢怎样的语文教师'愿意上怎样的语文课。这样'我去掉所谓的威严'换之以亲切;放下了架子'真正和学生打成一片'让学生在轻松快乐的氛围中学习语文。我还对学生说:“以后的语文课大家可以七嘴八舌'畅所欲言'回答问题时不必站起来'可以坐在位子上和大家共同交流。”这样'我以实际行动让学生认可我是他们学习上的朋友'并经常在一堂课即将结束时请学生评价这节课的长处和不足之处'提出改进的建议。我还经常和学生一起谈论各自的爱好'了解他们的课外兴趣'倾听他们对未来的设想等。有时'我还参加学生的活动'在交流过程中真正了解学生'引导学生。曾子说过:“吾日三省吾身。”作为教师'我们如果能经常反思自己的教学过程'倾听学生讲述上课时的感受'推己及人地感知学生'理解学生'尊重学生'形成与学生活动的良性互动'变单方面传授为双方一起参与的质疑、探讨式的教学活动'从“独奏者”转变为“合奏者”'我们在教学过程中就一定能再现语文新课程标准中的“积极倡导自主合作、探究的学习方式”。

二、苦钻“书本子”，练就扎实的教学功底

在日常教学过程中'我们不难发现学生对某一学科感兴趣的原因主要是喜欢这一学科的教师。那么'如何让学生对语文知识感兴趣呢?我认为'语文教师应加强自身文化积淀。在备课时'教师应抓住学生的生理和心理特点'一切从学生的兴趣出发'处理教材'传授知识。新课程要求教师自觉提高自身修养'扩展知识视野'提升教育艺术。这些都要求教师要用自己扎实的学习底蕴完善自我的个性化教学'在课堂上充分展现个人的教学魅力'让学生感受到智慧的光环。所以'教师首先要有全新的视野'用自己精华浓缩的一杯水'引发出学生求知过程中的一桶水'增强课堂教学的趣味性。因此'教师在备课过程中要充分考虑学生在学习过程中的感受'考虑课堂教学如何使学生不知不觉地进入情景。这就要求教师洞悉学生心理和时代特征'构筑适合学生智力发展的问题情境'以便更好地、更有效地送学生“过河”。例如'在教学《再塑生命》一文时'为了让学生真正理解莎莉文老师的教育艺术'我问学生:“如果你是海伦'又处在黑暗沉寂中'最渴望什么呢?”然后'我让学生真切地进入问题情境'细细地体会人物。而对这样有亲和力的问题'学生肯定愿意思考'也愿意表达出自己面对文本的感受。所以'教师在备课时要深入剖析教材'要融入自己的科学精神和智慧'创造性地使用教材'选取切合学生实际的内容对教材知识进行重组和整合'设计出生动活泼、丰富多彩的课堂。

作为教师'我们面对的每一个学生的智力高低是不同的'生活经验也是不同的。所以'教师在备课的过程中'要了解学生的生活经验'设计各种不同程度的问题情境'让每一类学生都有表现的机会'尝到成功的喜悦'这样才能调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

三、勤练“嘴皮子”，提高学生的学习兴趣

著名教育学家夸美纽斯说:“教师的嘴'就是一个源泉'从那里可以发出知识的溪流。”可见'教师课堂语言的重要性。教师要能够准确流畅地把自己的思想感情、个性化教学的思路、丰富的文化知识用语言表达出来'就必须苦练“嘴皮子”'做到“说得动人心”'这样才能提高学生的学习兴趣。对于大部分学生来说'课堂是他们学习掌握知识的主要场所'而渗透着教师对教学内容独特感受的个性化教学的课堂语言'就必须具有高度的知识性和大容量性'即一堂课下来能让学生感到自己在不断充实'进而引起对每节课的兴趣'以便提高教学效率。但并不是每篇教材都生动有趣'都能吸引学生的有效注意力。针对这种现象'教师只有正确驾驭好课堂语言'尽量用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板枯燥'才能使学生得到意想不到的享受和乐趣。特别是进入春夏季'下午上课'学生总是恹恹欲睡'听课精力无法集中。对此'教师不妨根据学生的情绪反应'随机应变地穿插一些幽默的插曲'往往可以调节教学节奏'轻松一下课堂气氛'也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。例如'在一次下午课中'有一个学生趴在桌子上想睡觉'我不经意地说:“有个同学已经陶醉在课文的故事情节里'心驰神往了。”学生会心地笑了'精神都为之一振。因此'一个循循善诱的教师'可以帮助学生跨越学习的障碍。课堂中一句无意性的“评语”往往会影响学生听课情绪'甚至一生的命运。比如'当某个学生在回答问题时的答案与正确的思维方向出入较大时'教师应用亲切和蔼的语言在充分肯定他思考方式有特色的同时引导他换个角度思考问题。这样在以后的课堂中'这位学生往往会是释疑的最踊跃者。所以一次生动有趣的讲课'也许会影响学生一生的选择;一个和蔼可亲的教师'能让学生感受人生的美好;一堂声情并茂、情理双至的教学'会让学生终生难忘。

我们只要以人为本'转变教学观念'时时做到“眼中有人'心中有生”'注重师生互动'在备课、教学过程中常常换位思维'就能取得很好的语文教学效果。

(责编张翼翔)