青年教师情感生物教学的实践与反思

2015-03-14王茹

人间 2015年29期

关键词：青年教师教学活动生物

王茹

（洪都中学，江西南昌 330000）

青年教师情感生物教学的实践与反思

王茹

（洪都中学，江西南昌 330000）

近年来，情感教学活动在全国各地的广大院校开展的如火如荼，通过建立教师与学生之间的情感交流，驱动学生情感认知，可有效提高教学质量。而作为青年生物教师，如何理解和实践情感教学，消化和渗透到每一堂生物课中去，仍需进一步实践研究。本文根据笔者三年来的情感生物教学实践，总结分析了青年教师如何做好情感教学的问题，为广大基层教师提供参考。

情感生物教学；情感意识；教学质量

情感，作为一项隐性的思想活动通常与个人的认知活动紧密关联。教育心理学认为，认知是情感产生的基础，而情感则反作用于人类的认知活动。在情感生物教学过程中，教学活动的主要目标便是引导学生建立情感以促进认知。

一、情感生物教学内容的制定

新课标下，情感生物教学应以学生的个人情感作为教学活动的载体，使其在掌握教学内容的同时，情感品质也得到优化和提高。为此，笔者制定了两项教学内容。

（一）培养情感品质。

课堂教学是教师与学生共同参与的活动，通过引导学生的情感积极性，使其从心理上喜欢任课教师，有助于学生情感品质的养成。

作为青年教师，由于教学经验不足，授课水平相对较低，但在与学生建立情感的教学任务上具有较为明显的优势，通过情感建立，建立良好的师生关系，使课堂气氛情感化，学生才能乐于学习。

（二）激发情感体验。

初、高中生物以基础的生命现象为主，而在日常生活中，不乏体现生命之美的素材，高山流水、花草树木、虫鸟鱼兽等，应用多媒体课件向学生展示生命之美，以生物科学的魅力激发其情感体验。

新时代学生最容易接受的信息传递方式包括图片和视频，整理多媒体课件时，通过大量的图片和视频传递教学内容，以满足在激发学生情感体验的同时，完成新课标教学任务。

二、情感生物教学实践

为实践情感教学，笔者在课前准备、课堂教学及课后评价过程中做了大量工作，以增强学生对老师以及生物课程的情感意识，提高课后作业完成质量，提升生物成绩。

课前准备是上好一节生物课的基础，通过了解学生对课堂教学的需求以调整教学方式，才能迎合时下学生对于生物课程的喜好，这对于建立学生对教师以及生物课程的情感意识具有重要意义。例如：七年级生物第三单元第一章是有关生物圈中绿色植物的教学内容，课前笔者了解到大多数同学喜欢看有关植物的视频，为此，通过搜取视频素材、穿插精美图片制作多媒体课件，并以一首展现生物之美的散文诗作为课堂开场，赢得了极好的反响，学生学习十分认真。

课堂上，组织并参与学生讨论，以问题型课堂教学激发学生的交流兴趣，引导学生融入教师情感，并融入到教师所展示的生物世界当中。例如：在前文述及的教学过程中，每到一些比较常见的植物时，便向学生提问其名称，对回答的同学追问：“生活在什么地方？”、“会不会开花结果？”、“花和果有什么样的特征？”等简单问题以引导学生关注生活，发掘身边的生物之美。课堂上，同学们都积极抢答，回答的小到家庭花园，大到森林高山，无不体现了学生对于生物的认识已不仅仅局限于书本，而是超越了书本，回归生活，回归自然。

课后评价如何建立情感意识，笔者认为可以从批改作业或单独交流入手。青少年学生最大的特点就是自尊心和个人意识较强，针对这一特点，在批改作业时适当增加激励性评语诸如：“好棒！”、“很不错！”、“聪明！”等，使学生体会到老师的关心和鼓励。同时，为消除学生抵触心理，可采取单独交流的形式培养师生感情，在没有父母的场合下，学生对于老师的情感相对容易接受。

三、教学质量检查与情感评价

通过情感生物教学三年的实践活动，与同年级采用传统教学方式的班级相比，笔者所带班级学习成绩稳步上升，纵向比较重点班和普通班的成绩均有较大进步，其中14班、16班表现尤为明显。情感生物教学实践前后的总体情况对比如表1所示。

表1 情感生物教学质量对比结果

Tab.1 Emotional teaching quality comparison result of biological

实践前实践后纵向排名3100%57.7%3100%80.7%2普通班14100%61.5%4100%86.5%1 16100%76.9%10100%96.2%6重点班班级备注出勤率作业完成率纵向排名出勤率作业完成率

由表1知，情感生物教学实践后，各班生物作业完成率分别提高23%、25%、19.3%，纵向排名分别提高1名、3名、4名。与传统的教学方式相比，情感生物教学对于提高青年教师教学质量，培养学生学习热情优势明显。

另外，由于青少年情感情绪容易波动的原因，少数学生的生物成绩波动较大。实践过程中，共收到情感反馈1起。13班某生未能与教师建立良好师生关系，影响了该生对教师及生物的喜爱和热情，通过细心的沟通和指导，虽然有所进步，但生物成绩始终难有突破。由此可见，在情感教学过程中，教师的情感可起到较好的引导作用，但关系教学成败的关键因素应是学生个人情感意识的形成和稳定。

总体上，通过本次情感生物教学活动，不仅提高了笔者的教学素养，同时也强化了学生的情感意识，各班课后作业完成质量及生物成绩提高明显，为今后开展教学活动积累了宝贵经验。