幼儿语言教育活动中教师言语行为研究

陈敏

（河北省保定市望都镇辛街幼儿园，河北 保定 072450）

幼儿语言教育活动中教师言语行为研究

陈敏

（河北省保定市望都镇辛街幼儿园，河北 保定 072450）

随着社会经济的不断发展，人们的生活质量得到了进一步的提升，人们的受教育程度也有了大幅度的提高。近年来，人们开始加强了对幼儿教育的关注。一般来说，幼儿阶段是人生接受知识以及生活经验的重要阶段，所以幼儿言行直接受幼儿教师言语行为的影响。本论文从现实出发，对当前阶段幼儿语言教育活动中教师言语存在的问题进行列举，同时也阐述了这些问题存在的原因，最后则是关于提高幼儿教师言语行为的主要措施。

幼儿言行；教师言语行为；问题；原因；主要措施

一、幼儿语言教育活动中教师言语存在的问题

（一）没有明确教学目标。

长期以来，幼儿教学课程的教学内容是由幼儿教学大纲制定并实施教学的。而且教学大纲是由具有高水平的教育工作者共同研究并制定的，比较适应于当地区域学生的大部分水平，有利于当地学生课程知识的学习。但是，在实际课程讲授过程中，存在部分幼儿教师只对大纲内容进行讲解，没有观察班级中幼儿的实际情况，从而对教学内容进行改善。从而导致教学内容有时过多过难，幼儿回答积极性不高，出现低效教学的现象。这种一味地盲目遵循大纲目标的做法，不是迁就幼儿语言的自然发展与成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼儿言语的最近发展区，抬升了心理预期，且未针对幼儿整水准进行二次设计的教学活动，确实难以凸显幼儿年龄阶段目标及发展特点。

（二）教学内容过于形式化。

在布置教学内容时，授课教师应使课程内容的知识适应于当前阶段儿童发展的语言水平，确保课程理论知识能够有益于学生的语言教育活动。但是在实际幼儿语言教育的过程中，语言教师在进行课程内容布置时，只是模式化的将大纲上的内容进行生搬硬套，而未能斟酌内容的文化背景、难易程度是否符合幼儿现有生活经验和语言习得水平，这种不贴近幼儿生活的故事致使儿童无法理解，耳听得多理解少，使得有效教学大打折扣。比如讲述类故事，没有考虑到内容的启蒙性与教育性是否符合儿童已有生活经验，是否满足儿童兴趣等等。

（三）学生组织过于集体化。

在传统的教育模式中，言语教师只是加强学生对于故事的了解，仅仅通过对故事进行解读而进行教学，并没有为幼儿学生留的思考的时间，使学生对于故事内容进行创新，培养学生的创造力。语言教育活动形式主要是单向“输出”。幼儿的听话、阅读的印入性语言来自教师单方的授受，语言教学活动表现为教师主导刺激幼儿听故事，一对多的形式让幼儿缺乏交流回应。在集体活动时，由于教师的精力有限，并且班级人数较多，而其他幼儿得不到有的锻炼，教学整体效果有效性低。教师在指导评价即课堂提问时，忽视了幼儿同伴之间的互动，对幼儿的言语“输出”发展不利。这种单向互动的教授形式不利于全体儿童的早期阅读能力、言语技能的发展。

二、幼儿语言教育活动中教师言语问题出现的主要原因

(一)幼儿教师的工作态度。

由于受到教学内容不更新等因素的影响，所以会出现部分幼儿教室授课内容重复的问题，特别是一些教龄稍长的教师在备课过程中，照抄照搬原有教案内容，态度不端正，消极、应付情绪体现在工作中，仅仅只是为了完成学校的教学任务，而对幼儿出现的问题置之不理，严重影响了幼儿人生的发展。

（二）幼儿教师的教学挂念。

教师教学观念在很大程度上影响着教育教学活动实施。通过对教师进行访谈我们不难发现，教师教龄不同，对教学、幼儿理解各不相同。教师言语行为是教师与幼儿教学活动顺利开展的重要载体，充分体现教师教育观念，对儿童成长产生潜移默化的影响。

（三）幼儿教师的教学能力。

教学能力作为教师的基本素养、其能力高低直接影响教学活动质量，而语言能力作为教师能力的一部分，尤其对于幼儿来说，由于幼儿的年龄较低，身心没有较为完善的发展，所以会对幼儿的言语能力产生影响。在实际教学中，教师缺少引导性语言，表述不清晰，儿童难以有效配合教师，进而影响教学质量和效果。此外，由于教师对于班级的控制能力不足，对于一些较为活跃的幼儿使用较为严厉的语言，容易对课程的正常进行造成阻碍；另外，缺乏反思能力，反思能力是教师调整和优化自身教学的有效途径，事实上，教师并没有认识到反思的重要性，即便在学校引导下进行反思，但是，反思内容不够深刻，且效果并不明显。除上述原因之外，幼儿园作为儿童教育活动的重要载体，其教育观念、方式和方法也存在一定影响。因此，调整和优化教师语言行为要从多个角度入手，立足于实际情况，采取针对性措施进行调整。

三、关于提高幼儿教师言语行为的主要措施

（一）树立正确的教育观念，坚持以人为本。

教师要加强对新课改内容的研究，认清自身职业性质对于幼儿人生发展的重要影响，并树立现代儿童正确价值观念，尊重儿童，在进行教学时，将幼儿作为课程学习的主体，增强学生参与课程的参与率，同时提高学生的兴趣；另外，教师要坚持人性化原则，逐渐从教学权威角色转变为教学引导者、合作者，丰富教学内容，并在与儿童情感沟通中投入更多时间，激发儿童想象力和创造力。

（二）从实际出发关注幼儿的学习。

幼儿语言教育作为幼儿园课程结构的重要组成部分，承担着发展幼儿知识、技能以及培养情感态度任务。所以语言教师应以幼儿的实际情形为主，通过幼儿园的课程指导以及幼儿的身心发展，加强对幼儿园语言教育本质及规律等方面研究，将语言教育活动与其他领域教育有机结合，不断调整和完善幼儿语言教学，舍弃传统的教学模式，采用正确的名词表达，引导儿童逐渐形成良好的语言习惯。

（三）采取多元化的教学方式，提高学生的兴趣。

由于儿童的年龄较低，身心发展还不完善，并且心理较为脆弱，对于外界的任何事物都存在好奇心。所以授课教师应根据，丰富语言内容，提高语言趣味性，帮助儿童理解语言，吸引儿童注意力，适当增加情境性、夸张性语言，激发儿童兴趣，将儿童引入到轻松、愉悦的教学环境中。此外，授课教师在授课的过程中应确保正确使用名词避，免使用代词，例如：“这个”、“那个”等，提高语言可理解性。进而提高课程的学习效率，提升幼儿的语言能力。

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