教育行动研究中的幼儿教师专业发展

胡红伟

（河北省保定市望都县贾村镇总校，河北 保定 072450）

教育行动研究中的幼儿教师专业发展

胡红伟

（河北省保定市望都县贾村镇总校，河北 保定 072450）

随着新课改政策的出台，教育部门加强了学校课程的改革。其中就幼儿教育课程的改革幅度较大。再加上近年来，人们逐渐开始关注幼儿教学方面，对于幼儿教学环境以及幼儿教师提出了更高的要求。本论文从幼儿教师专业的发展出发，简述了教育行动研究与幼儿教师专业发展的关联，同时论述了教育行动研究对于幼儿教室的深远意义，最后说明了教育行动研究对于幼儿教师专业发展的影响。

幼儿教师专业发展；教育行动研究；关联；意义；影响

一、教育行动研究与幼儿教师专业得关联

（一）教育行动研究的基本内容。

当前阶段，教育行动研究的主要内容是指实践者和研究者共同合作，在真实的社会情境中发现实际问题，并通过科学的研究方法有效解决问题、改进实践以促进实践者对自身实践的批判反思的过程。可以说在一定程度上，教育行动研究是由行动研究在教育研究领域这个大环境当中，不断的进行转移以及应用而形成的一种研究方式。教育行动研究是指“由教师同时扮演行动者与研究者的双重角色，在真实的情境中发现实际问题，且针对问题进行深入探究，总结相关行动策略并加以实施，达到解决问题、改善教学实践，进而促进教师教学效能提升和专业发展的目的”。

（二）幼儿教师专业化的基本内容。

一般来说，幼儿教师的专业化是由幼儿教师这个职业的发展前景以及幼儿教师自身专业的前途发展组成。其中幼儿教师职业专业发展是指幼儿教师通过自身的学习，提高自身的专业素质后参加一些专业性较强的考试以及机构评价，来提高幼儿教师在幼儿教师市场中的综合竞争力，提升自身的求职机会。使幼儿教育技能成为一种专业的发展过程;幼儿教师自身专业成长则指幼儿教师运用其拥有的专业知识和技能来影响幼儿、家庭以及与幼儿相关的社会关系系统的发展过程。

（三）教育行动研究与幼儿教师专业之间的联系。

幼儿教师自我提高的思想是幼儿教师专业化发展提升的基础。通过幼儿教师不断的进行研究，对幼儿教师的专业理论知识以及实际的工作技能进行不断的完善以及提高。所以，幼儿教师是整个幼师专业化发展的主体。幼儿教师专业化发展强调了教师的主体性，而教育行动研究最突出的特点是研究的主体是教师，且注重研究主体的凸显。专业化的幼儿教师可以保障教育行动研究科学合理地进行与推广;反之，通过教育行动研究可以发展幼儿教师的主体地位，促进幼儿教师专业化发展。

二、教育行动对于幼儿教师的深远意义

（一）提高幼儿教师的社会价值。

在人们的传统观念中，认为幼儿教师这个职业在社会中存在的价值以及在专业学术中的地位是可以忽略不计的。并且在进行幼儿教师选拔的过程中，选拔人员只是注重幼儿教师的美术以及音乐才能，对于幼儿教师的专业化素质的要求并不高。。因此，教师通过树立科学研究的态度，积极参与教育研究，可以改变其职业的社会形象。

（二）增加幼儿教师的主观性。

长期以来，人们认为幼儿教师职业的作用只是幼儿知识教育的传播工具，人们所关注的也只是幼儿的身心发展以及所学到的理论知识，并没有相关部门关注幼儿教师职业的发展。正是这种“忽视”体现了幼儿教师的主体地位的缺乏，束缚了教师的创新与发展。早有专家研究证明教师研究可以增强其自尊心和专业性，幼儿教师通过教育行动研究，不断唤起其主体意识，通过自身不断发展促进幼儿的健康发展，不仅能提升其教学能力，而且将使幼儿教师工作获得生命力。

（三）促进幼儿教师进行自身的反思。

通常来说，我国的幼儿教师 的受教育程度并不高，部分幼儿教师甚至没有接受过专业的幼儿教师培训。近几年来，由于新课改的提出，幼儿教师必须接受较为新颖的专业知识，但是对于部分奋斗在一线的幼儿教师感到不适以及迷茫。正是这种迷茫，要求幼儿教师成为反思者和研究者。学前教育的实践与理论的结合将在幼儿教师的专业化发展中得以体现。教师是教育改革的关键因素，要想推进学前教育深入改革，就必须拥有一批高素质的幼儿教师队伍，所以幼儿教师需要通过教育行动研究不断反思自己的教学实践，提高教学水平，以自己的发展带动或推动幼儿的发展。

三、教育行动研究对于幼儿教师专业发展的影响

（一）满足幼儿教师自身发展的需要。

由于关于人们发展的主要影响因素是由外部环境因素以及人们自身的内在因素组成。但是主要是依赖于人们自身的内在因素，从而促进人们的发展。一般来说，内在因素主要是由自身需求以及人们的心理组成。因此要促进教师专业化发展，我们需要教师自身产生发展的新需要，然而这种发展的新需要不是通过语言的传授而是在实际工作中不断的自我研究与自我反思，然后再投入实践教学，通过这种循环的研究过程产生的。

（二）培养幼儿教师研究问题的习惯。

在进行教育研究的过程中，研究部门应该从幼儿教师的实际工作出发，根据现实中的问题进行选择材料进行分析研究。但是由于幼儿教师职业的特点，造成幼儿教师的工作任务较为繁重以及复杂，同时也有时间的限制，所以大部分幼儿教师在完成任务的同时，只想进行阶段性的休息，而没有进行深层次的思考或者去发现现阶段的比较明显的问题。在教育行动研究中，幼儿教师需要用已掌握的教育理论去揭示问题的因果关系，在实践中采取相应的解决策略，达到解决实际问题的效果，最终提升自己的专业化素养。

（三）有利于提高幼儿教师理论与实践的联系。

幼儿教师若想让自身更加优秀，在进行工作的同时应加强幼儿专业理论知识的学习，同时应加强在实际操作过程中运用所学理论，对知识进行消化以及提升，从而增强自身的专业素质。在教育行动研究时，发现问题是来源与教学实践，但在问题的归因时依靠的是教学理论;设计行动方案以教学理论为基础，但实施行动方案是在教学实践中;评价与反思是基于一定的教学理论对行动研究的结果进行评价与反思。教育行动研究的各个环节均体现了教学与理论的结合，通过这种结合，不仅使教学活动更科学合理，也提升教师的教学技能。

[1]刘晶波,孙永霞,王磊. 1996～2006年我国学前教育领域关于“教师选题”的研究状况与分析——基于三所高校硕士、博士学位论文的研究[J]. 学前教育研究,2007,10:13-19+25.

[2]张地容. 早期阅读教育视阈中幼儿教师专业的缺失与构建[J]. 当代学前教育,2008,06:15-18.

[3]冯君. 幼儿教师专业化发展途径与方法的行动研究[J]. 黑龙江教育学院学报,2009,08:77-79.

[4]吕晓娟,王嘉毅.教育行动研究的历史发展与中国化历程[J].当代教育与文化,2009,06:43-49.

[5]王建军,黄显华.校本课程发展与教育行动研究[J].华东师范大学学报(教育科学版),2001,02:22-35.

[6]吴文涛,徐赟.十年来国内幼儿教师专业发展研究的热点、趋势及展望——基于CiteSpaceⅡ可视化分析[J]. 现代教育管理,2015,02:87-91.

G615

：A

：1671-864X（2015）10-0097-02