浅谈幼儿环境教育中情境教学运用

田晓丽

（河北省保定市望都县望都镇东关幼儿园，河北 保定 072450）

浅谈幼儿环境教育中情境教学运用

田晓丽

（河北省保定市望都县望都镇东关幼儿园，河北 保定 072450）

情境教学的方法生动、具体、活泼，可以激发幼儿学习兴趣，主动参与到教学活动中来，在幼儿环境教育中，是应用较多的一种形式。我国幼儿教育经过了长期的发展，逐渐沉淀出情境教学运用的优秀模式，但在具体的执行中，还存在一些主观和客观的问题有待解决。本文以下针对情境教学的具体运用提出策略，供幼儿教育工作者们参考。

幼儿教育；情境教学；教学环境；兴趣实践

在幼儿园教学活动中，丰富适宜有效的情境能激发幼儿的学习兴趣、提高解决问题的能力。作为教师，要运用联系幼儿生活实际、根据幼儿年龄特点和认知规律、提供丰富材料、有效渲染课堂气氛，创设多媒体听说游戏的情景等多种方式创设情境，充实丰富课堂教学质量，激发幼儿的参与热情，发展幼儿良好的情绪体验。

伟大的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起幼儿一定的态度体验，从而帮助幼儿理解教材，并使幼儿的心理机能得到发展的教学方法，其核心在于激发幼儿的情感。”那么，如何在幼儿园的教育教学中巧妙的创设情境，支持幼儿的主动学习和发展，该文将从以下几个方面进行研究和探索。

一、幼儿园教学活动中创设情境的教育价值

在幼儿园教学活动中，情境创设是较常用的教学手段。作为辅助教学的方式之一，情境教学能把幼儿难于认知和理解的概念趋于具体化，传授知识的方式方法变得趣味化，能使幼儿的认识与情感相互结合，使思维与形象相互统一，变教师机械式的灌输为自己内心感悟，变传统填鸭式的说教为自身的愉快体验，使幼儿获得全面发展。因此，面对以幼儿体验为主发展为本的教育观，在教学中教师要善于做到创设适宜情境，激发幼儿的参与兴趣。以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习、参与活动，自主地探索获得知识。

二、幼儿园教学活动中情境创设的策略

（一）联系幼儿生活实际，触发情境。

著名的教育家陶行知说：“没有生活做中心的教育就是死教育，没有生活做中心的幼儿园时死幼儿园，没有生活做中心的书本是死书本。”在日常生活中，幼儿每天要与外界很多的接触，无论在家、在幼儿园在公共场所，通过各种无意识关注和有意的学习活动，可使他们在不自觉中提高表达能力和思维能力。例如，春天教师带领幼儿种植园田地，让幼儿亲自动手实践，松土、选种、种植、移植……从中得到丰富的印象。通过种植与照料花草，不仅丰富了知识，也陶冶了情操，使幼儿充分感受到自然界千姿百态的变化。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。丰富了表象经验，拓展了知识结构。提供了创设教学情境的思想基础。

（二）根据幼儿年龄特点和认知规律，创设适宜情境。

教师创设情境要考虑到幼儿的年龄特点和已有经验，一般是由易到难，逐步深入，同时还要考虑到幼儿学习兴趣和接受能力，使幼儿的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。在教学活动中也要注重教学方法和手段的具体化多样化。如小班幼儿以直觉行动思维为主，他们认知的过程比较分散，看到了，想到了，才会学到。而中班幼儿以具体形象思维为主，需要配合实物和具体的图片，挂图等认识物体。结合幼儿的特点创设适宜的情境，从而实现教学目标，达到教学目的。

（三）提供丰富材料，创设趣味情境。

活动中教师要为幼儿多样性、层次性，可操作性强的材料。培养幼儿对活动内容的持久兴趣，激励幼儿不断处于较佳的学习状态之中，使他们乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，创设情境的手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织幼儿进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发幼儿的热情，变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣。在活动中，有趣的材料会引发幼儿的热情和积极性。如：在美术创意区，准备了很多丰富低结构的材料，各种纸箱、水彩、彩砂、画笔、包装袋、轻质粘土、纸板、塑料制品等。孩子来区角活动首先就被这些物品吸引，乐于参与活动，一起创设情境，丰富活动内容。提供了想象和创作的空间。

（四）把握良机，渲染语言课堂气氛。

兴趣是最好的老师，引发幼儿的参与热情和求知欲。幼儿年龄小，他们喜欢新奇、鲜艳、有趣的物品。爱说、爱动、思维灵活、想象力丰富，求新求异的愿望强烈。因此，教师应该因势利导，抓住有利的教育契机，激发幼儿的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能用抑扬顿挫、风趣幽默、充满激情或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，为幼儿创造一个开放宽松学习环境。和谐宽松的课堂气氛，为使幼儿以轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用通顺的语言大胆发言，积极思维，不断产生学习语言和展示自我的兴趣。

（五）运用多媒体有效创设听说游戏的情景。

多媒体课件展示在现在的教学活动中有很多的应用。它以其鲜艳生动直观动感的声音画面刺激深深的吸引了幼儿的关注。在视听的同时，幼儿很轻松就能弄清楚游戏规则和要求，这就有利于游戏活动的顺利进行。如在小班的综合活动《小兔躲猫猫》的教学活动中，教师一开始先让幼儿戴上小兔子头饰，扮演兔宝宝，教师扮演兔妈妈，到布置好的“草地”上散步。然后使用多媒体导入游戏：在大森林里，有很多的小动物一起玩躲猫猫的游戏，小象蒙上眼睛等待大家藏好，小猪躲在房子里面、小羊躲在房子外面、小狗躲在滑梯下面、小猫躲在箱子里面、小鸡躲在箱子外面。动感可爱的形象一下吸引了小朋友的注意，孩子们兴趣高涨，争相恐后的帮助小象找出小动物，在寻找和回答的过程中，孩子们理解了“前”“后”“里”“外”的概念，发展了空间知觉。幼儿在良好的心理氛围中，与同伴交往、游戏，达到了预期的教学目的。

综上所述，创设教学情境的方法多种多样，但要根据幼儿实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，设计各种游戏，以满足幼儿爱动好玩的心理，产生一种愉快的学习氛围。提高幼儿的观察、记忆、注意和独立思考能力。作为教师，要不断挖掘幼儿的学习潜力，创造出适合幼儿，而富有感情的教学情境，使幼儿在情景交融之中愉快地探索和学习。

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