三幅心理指标评定法辅助体育教学反馈的科学性探究

2015-03-14王祥至

当代体育科技 2015年14期

关键词：实验组心理健康测试

王祥至

(广州体育学院研究生部广东广州 510500)

三幅心理指标评定法辅助体育教学反馈的科学性探究

王祥至

(广州体育学院研究生部广东广州 510500)

旨在通过体育教学这一良好的渠道对学生的心理健康起到积极的干预作用,并对一些主要包括EPQ、UPI和SCL-90等方法的科学结合在传统高校体育教学反馈方式的基础上,通过多方面的科学论证,用实验法、问卷调查法和数理统计法探究出一个更新更具科学性和全面性的反馈模式和指标,帮助一线高校体育教师更好地深入科学全面的了解学生的情况,选择更适宜的教学方式从而促进体育教学效果的提高从而完善目前的教学反馈模式。三幅心理指标评定标准在评价过程中相对于其他心理评定法具有容易操作、方法简单可行,在非高精度心理测量时具有较强的应用价值。

心理健康指标评定高校教学反馈

社会的发展和时代的进步要求新的教学反馈标准应具有较强的时代特征,较高的科学性和可操作性。如何做到这一点呢,以下是我的立意和基本思路。首先,我们强调是在高校体育教学工作中,传统的通过对学生学习过程前后的身体素质和技能水平测试成绩进行对比,得出教学效果反馈的方式显然欠缺一些人文主义上的关怀,并且具有很大的局限性,这样的评价标准固然是实实在在的第一手资料,是具有重要衡量意义的指标。另一方面,时代和教育的发展要求体育对人的教育和指导的意义远不只这些,而且传统的方法背身带有评价的合理性问题等局限,教育部和国家体育总局近些年颁布的有关文件也强调了我们体育教学新的目标,内容和方向。

国内外专家普遍认为大学生中有部分学生具有不同程度的心理问题,国内为16%～30%;而国外,如美国高校中仅抑郁或焦虑两个方面的心理问题的流行度就约为15.6%(本科生)和13%(研究生)。国内外的同类课题研究主要在于大学生具有不同程度心理问题方面和测量方法上,以及高校体育教学领域学生身体状况的反馈和教师技能教学效果的反馈上,对高校体育教学学生身心状况综合反馈问题的研究少之又少,具体的反馈模式或机制方法更是鲜有提及。

表1 心理测试数据反差分析表

表2 三组体测前测成绩方差分析表

表3 实验组和对照组心理测试成绩差异检验表

表4 体测后测成绩方差分析表

高校体育教学工作伴随着时代的发展和社会的进步,必然会面临一些新情况、新问题。这就要求要有一套适应当前现实情况的体育教学过程中学生心理反馈标准体系的存在,总结出一套更富有时代性更能体现素质教育的针对高校体育教学领域的教学反馈的方法和指标就显得很有必要。使广大高校体育教育工作者在具体工作中能够积极使用,更准确地获得学生的有关信息,从而采用更切实有效的教学方式,最终达到教学效率和教学效果的显著提高,并且通过此法能够准确及时的发现学生中存在的不同程度心理问题,以便教师通过体育教学过程中及时的对其产生积极干预作用,不仅为我们高校体育教学的伟大事业添砖加瓦,贡献一份力量;同时能够更好的体现学校和教师的教书育人以及对学生身心的共同关注、辅导和帮助,更加体现人文关怀,及对学生全面负责的态度,也具有很强的现实意义。

因此,主要的研究内容为在传统高校体育教学反馈方式的基础上,通过多方面的科学论证,探究出一个更新更具科学性和全面性的反馈模式和指标,帮助一线高校体育教师更好地深入科学全面的了解学生的情况,选择更适宜的教学方式从而促进体育教学效果的提高从而完善目前的教学反馈模式。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

三幅心理指标评定结果对高校体育教学过程的促进作用。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

采用随机抽样方法从广东金融学院选取30名大一学生进行EPQ、UPI和SCL-90三个心理量表测试;根据制成的三幅心理指标评价问卷对实验法中的实验组和对照组于实验过程中进行心理测试。

1.2.2 实验法

抽取授课内容相同的三个自然班中各随机抽取10名男生和10名女生(共60名学生),分别作为实验组a1、对照组a2和控制组a3,并于学期始末进行体质测试(男：1000米;女：800米)。对实验组引入自变量：根据制成的三幅心理指标评价问卷对实验组a1于学期开始和结束后进行心理和体质测试并反馈测试结果;对照组a2则进行心理和体质测试,只反馈体质测试结果;控制组a3只进行体质测试,并反馈测试结果。

表5 体测后测成绩多重比较表

表6 实验前后各组体测差异检验表

1.2.3 数理统计法

将问卷调查中30名大一学生的心理测试三个问卷中的所有题目数据通过聚类分析进行变量聚类;于学期结束后分别对实验组、对照组和控制组的实验前后体质测试成绩进行差异检验,并对实验前后三个组体质测试成绩之间进行单因素方差分析;对实验组和对照组的心理测试结果进行差异检验。

1.2.4 逻辑分析法

对学生进行心理问卷调查和体制测试的结果进行逻辑分析,以得出三幅心理指标评定法对高校体育教学过程的促进作用。

2 结果与分析

2.1 三幅心理指标评定法概述

对国内外的几套可用于高校学生心理健康状况调查的方法的适用性与局限性进行较为细致的讨论和分析后,设计出一个较为宽泛的框架结构。希望能对此反馈评价模型进行具体化可操作化,当然这需要通过具体的实验设计和实验过程,以及大量的调查研究做基础,来支撑此模型具体化和成型的过程。并将这些方法通过数理统计的思想将其按最优反馈效果进行建模,从而产生一种新的利于高校体育教学反馈的方法。现有的高校体育教学反馈过程中的方法进行加工完善,合理配置各指标的权重而非叠加或者以不同已有方法简单重复测试反馈,融入更丰富科学的指标,形成一种新的评价和反馈模型。

尽可能使此法便于操作且具有更大的科学性和可操作性,使广大高校体育教育工作者在具体工作中能够积极使用此法,更准确地获得学生的有关信息,从而采用更切实有效的教学方式,最终达到教学效率和教学效果的显著提高,并且通过此法能够准确及时的发现学生中存在的不同程度心理问题,以便教师通过体育教学过程中及时的对其产生积极干预作用,不仅为我们高校体育教学的伟大事业添砖加瓦,贡献一份力量;同时能够更好的体现学校和教师的教书育人以及对学生身心的共同关注、辅导和帮助,更加体现人文关怀,及对学生全面负责的态度。

据此,旨在通过体育教学这一良好的渠道对学生的心理健康起到积极的干预作用并对一些主要包括EPQ、UPI和SCL-90等方法的科学结合,从而避免某一方法存在的功能上的不足和实际操作过程或反映问题时的限制性针对学生心理健康评价方法的适用性和局限性进行全面的讨论和研究。具体来说,就是在前辈们科研成果的基础上,设计出一套更适合且更能反应现在学生情况的方法,暂且称为“三幅心理指标评定法”。

2.2 三幅心理指标评定法的确立

通过对调查对象30名大一学生EPQ量表85个题目、UPI量表64个题目和SCL-90量表90个题目的问卷调查结果进行变量聚类,将其聚为25类。

将每一类作为一组,进行单因素方差分析,结果如表1。

如表1所示：将问卷调查中的所有题目聚类后组内差异较小,说明聚类后各类中的题目结果相近,说明各类中的各个题目答案的分布具有较高的拟合度,各类内部题目之间具有显著的相关性;另一方面,组间差异很大,表明各类之间具有显著性差异,说明该分类方式得出的结果有效性强。

因此,从聚类后的25个类中分别选择出一个最具代表性的题目,并将此25个题目赋予从完全符合到完全不符合设为4级评分标准,对应答案设为1～4分。总分为所有问题得分累加。

2.3 三幅心理指标评定法的作用

2.3.1 实验前的体质测试结果

测试结果表明(如表2所示)：三组的体质测试的方差分析P值为0.74,说明三组学生体质测试成绩无显著性差异,即三组实验前体测成绩水平相当,符合实验要求。

2.3.2 心理测试实验结果

通过聚类将EPQ、UPI和SCL-90等三个量表的题目进行聚类后得出25类,分别从每类中选择一个题目组成的三幅心理指标评定问卷。于实验前对实验组和对照组两组学生进行心理测试,并且告知实验组学生心理健康评价结果。在学期结束时再次对实验组和对照组学生进行重新筛选题目后的三幅心理指标评定问卷测试,并将结果汇总后告知学生。通过数理统计法对两组实验前后的心理测试结果进行差异检验,结果见表3。

根据表3的数据可知：实验前两组的心理测试结果没有显著性差异,水平相当(P=0.75);实验组实验前后心理水平具有显著性差异,从均值可以看出按照三幅心理指标评定法的测试结果,心理健康水平有明显提高;对照组由于再测试后并未反馈测试结果,所以实验前后两次测试结果并没有显著性差异,说明实验前后心理健康水平基本不变;最后,实验组和对照组在实验后的心理测试结果差异检验中呈现显著性差异,说明学生经过一个学期的体育教学过程,通过对三幅心理指标评定测试结果的告知,心理健康水平有了明显提高。

2.3.3 实验后的体质测试结果

由表4可知,通过对三组数据的单因素方差分析,得出三组学生实验后的体质测试成绩具有显著性差异,即三个小组的体质水平不等。具体是哪两组抑或是三组均不想等,还有待进一步分析。因此,对体测后测成绩进行多重比较,结果为(见表5)：实验组分别与对照组和控制组均成显著性差异,而对照组和控制组之间成绩相当。

为了实验论证的逻辑严谨性,也为了进一步确定各组实验前后体质测试成绩是否确实提高,分别对各组前后测成绩进行差异检验,检验结果如表6。

实验组、对照组和控制组的前后测成绩均有显著性差异,再由对均值的比较,可见三个组别的体质均有了明显的提升。