自主学习，我们准备好了吗

张辉

【关键词】自主学习 概念 层次

实施

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0004-02

2013年秋季，我县教育局开展了一项“千师进万家”活动，即我们所有任课教师都要到所教学生的家里了解情况，以便制定详实有效的教育方案。为了扎实有效地开展这项活动，作为校长，笔者也参与了这次家访活动，然而在家访过程中，笔者却发现了一个令人吃惊的现象——许多学生竟然不知道如何表述去他家的路线，低年级学生是这样，高年级学生也是如此。在向学生问路时，笔者听到最多的话莫过于“到了那边，然后再转到那边”，因为学生们表述得不够清晰，家访教师要打好几遍电话才能找到学生的家。

为何我们的学生连“家在何处”这样简单的问题都答不上来？当我们嗔怪学生时，有没有从自己身上找一找原因：我们到底教给了孩子什么？是纯粹的知识，还是在社会上生存、发展的能力？

实施课程改革十多年，我们一直提倡培养学生自主学习、自主发展的能力，但从家访这件事，就可以看出我们的孩子还是“能力不足”。为此笔者想到了近年来，我县推行的“以自主学习为核心的课堂教学”改革步履维艰，难度很大。是我们错了吗？还是力度不够？带着这样的疑问，笔者进行了“自主学习，我们准备好了吗”的探讨，以给正在推行或想推行自主学习的同行们一个参考借鉴。

一、从对自主学习概念的研读来看，开展自主学习，还需要舍弃的勇气

尽管目前对于“自主学习”的概念界定有不同版本，但还是有一种较为通行的解释：“自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标的学习方式。”乍一看，自主学习是一件很容易的事，但随着我们对这一概念的细细研读，我们至少可以挖掘出四层含义：

首先，自主学习的行为不是“外在控制”的，而是由“学习者”这一主体产生的“主导学习的内在机制”。这一“内在机制”决定了自主学习是否有“生命力”，如果学习者的“内在机制”还不完善，或者“内在机制”还不能控制学习者的学习行为，那么“自主学习”就有可能变成“他主学习”。通俗地讲，自主学习要求学习者首先要有“控制自己学习的能力”，如根据学习内容制定出学习目标的能力，根据学习内容的难易灵活地选择合适的策略的能力，根据学习内容的多寡对学习过程进行调控的能力，以及对学习结果进行评估的能力……

其次，自主学习的内容不是由他人“指定”的，而是由“学习者”根据不同的需求灵活选择的。也可以这样说，学习者有着对“学习内容”进行自由选择的权力。这就需要我们的教育机构（教育行政部门、学校等）给学习者创造充分自主的平台，给学习者提供宽松自由的空间，让他们自行选择学习内容。

再次，自主学习的模式不是一成不变的，而是由“学习者”这一主体在不同情况下所产生的学习策略。这些策略有时可以对一大群学生有用，有时只能对一两个学生有用，有时只会对一种学习内容有用，有时什么用都没有……所以倡导自主学习，就不能形成固定的模式，而应该提供多种学习方案给学习者参考、内化，从而帮助他们生成一些适合他们的学习策略与模式。

最后，自主学习的空间不是统一的，而是多样的。学习者学习的自主必须建立在个体的自主上，如此才是真正的自主，否则都有“他主”的嫌疑。目前，举国上下，除极个别现象，如韩寒的学习，绝大多数人学习都是以班级授课为基础的，既然有班级，就必须有约束学生的纪律、章程、规定……试想，在这样的基础上开展自主学习能真正“自主”吗？

仅从这四点来说，笔者理解的“自主学习”就可能与实际教学中的“自主学习”有很大的出入，毕竟学生的学习都是在学校教育这个大框架之内进行的，由此看来，要想开展自主学习，我们就必须放下枷锁，就必须有舍弃的勇气，必须从“国家课程”“地方课程”“校本课程”的板块中解脱出来，必须从“考核评比”的功利圈里跳出来，必须从“人云亦云”的大众化世界里钻出来，给学习者创设一定自主的空间、时间，让他们根据自己的喜好、需求进行自主学习，只有这样，才能给学习者真正的自主。

二、从对自主学习层次的细分来看，开展自主学习，还需要坚实的步伐

“自主学习”是一种趋势，一种潮流，一种学习者的迫切需要，然而，达到真正意义上的自主，绝非一日之功。这就需要我们对自主学习的过程进行一次梳理，对自主学习的层次进行一次细分，从而找出引导学生自主学习的合适路径。纵观近年来我们对学生自主学习的研究，大致可以提炼出四个层次的自主：

首先是学习者在教师的引导下进行的“自主”。随着课程改革的稳步推进，也随着教师素养的渐次提升，原本课堂教学中的“被动角色”——学生，不断地被推向前台，那种“满堂灌”的模式也在举国上下的声讨下走向边缘。但由于很多一线教师不能从宏观层面上理解“自主”，以及不能在实践层面上践行“自主”，故而这里的“自主”是浅层次的“自主”，即在教师的引导下，针对某一个问题、某一个现象进行的“自主”。如教学关于乘法的一道例题：回收1吨废纸可以造出850千克再生纸，同时还节省化工原料300千克，节约电600千瓦时，节约水100吨。（1）某废品回收站上个月回收废纸36吨，用这些废纸能造出多少千克再生纸？（2）你还能提出什么问题？在这一道题中，“你还能提出什么问题？”就是在教师引导下的自主，学生可以根据自己对问题的理解、判断，灵活地提出自己的见解。

其次是学习者在学案的框架下进行的“自主”。相对于“教师引导下的自主”来说，“学案框架下的自主学习”就是一个突破，一次提升，因为它将课堂中零散的自主整合成一个相对统一的自主。在学案框架下，尽管学生没有学习内容与学习要求的选择权，但学生有学习时间、学习方法、学习过程的控制权，学生学习中的“自主份额”得到极大的提高。例如《分数乘法（二）》（最新人教版六年级上册）的导学案，首先是知识连接，回忆整数的乘法，接着自学文本内容：

1.观察课本第5页图你知道了什么？

2.试一试：淘气有多少个苹果？提示：淘气的苹果是（ ）的（ ），（ ）是整体“1”，求淘气有多少个苹果也就是求（ ）。如果用线段图来表示：小红的苹果是 ，淘气的苹果 ；

3.独立完成：笑笑有多少个苹果？

在导学案的框架下，学生的学习自然多了一份自由、自主，这样的引导方式有利于学生自主学习，相对于教师引导下的自主来说，显然是一种提升。

再次是学习者在课程的调控下进行的“自主”。这里的“自主”则属于较高层次的“自主”，学生不仅有学习时间、学习方法、学习过程的控制权，还有学习内容与学习目标的部分控制权。这样的自主，从实施层面来说才是我们追求的自主。

最后是在理想状态下进行的“自主”。即由学习者根据自己的喜好、需求进行自由、自觉的学习。

不管是哪一个层次的自主学习，要想真正有效地开展，还需要一个比较长的过程，还需要对学生进行多种层面的引导，更需要教师一步一个脚印地去践行、完善。

三、从对自主学习实施效果的考量来看，开展自主学习，还需要制定更为完善的机制

俗话说：“没有规矩不成方圆。”自主学习的推行也是如此，要想长久持续地开展，使之成为一种学习常态，我们就要完善宣传机制、培训机制、考核机制等工作机制，促使教师教学素养的渐次提升。

一是制定切实可行的宣传机制。任何一种学习模式（方法）的高效推行，都离不开切实可行的宣传机制。首先要统一思想，提高认识，在全校范围内将“自主学习”的理论传播开来；然后要创新方式，倾力推动，形成全员学习、运用“自主学习”理论进行教学实践的局面；接着要完善制度，形成长效机制，构建“自主学习”的模型；最后，要加强领导，落实责任，确保“自主学习”模式扎实推进。

二是制定提升教师素养的培训机制。当前，无论是已经施行自主学习模式的学校，还是正在酝酿开展自主学习模式的学校，都面临着一个共同的问题，那就是师资问题。师资力量的不足严重地制约着各地各校开展自主学习的质量，更制约着“自主学习进课堂”的实施。那么如何化解师资匮乏之痛呢？如果单从完成一个“自主学习模式”的角度来说，我们可以集中优势兵力，将学校里专业素养教高的教师整合到一起，由他们担任学校里“自主学习”的研究团队。然而自主学习毕竟涉及到很多层面、很多学生，这就需要制定出整体提升全体教师专业素养的培训机制。只有这样，自主学习的理念才能在教师与教师之间得到传递，才能有效推动自主学习模式的开展。

三是制定客观、全面的考核机制。如果没有自主学习的实施标准就无法规范当前的自主学习；而如果没有对自主学习实施效果的合理评价就无法激发学生的自主学习热情以及教师对于自主学习的热情。然而由于自主学习还属于一个相对新鲜的事物，关于自主学习的界定始终无法形成量化的、令人信服的标准，这也决定了对教师的考量也将难以形成相应标准，最终导致了自主学习在实际教育教学中“一头热”的现状。如何破解这一难题？笔者认为，必须要建立客观、全面、有梯度的评价体系，从“学生的自主”到“学生素养的认定度”，从“教师的努力程度”到“综合评价认定”等方面建立一个合理的评价体系。只有这样，才能激发学生自主学习的热情，才能规范教师引导学生自主学习的行为，才能使自主学习不走入“随意”的误区。

总之，自主学习是一次教学上的革命，它既需要我们勇敢地面对，也需要我们冷静地思辨。唯有如此，我们才能在自主学习的道路上越走越远，越走越坚实。

（责编 黄珍平）