为学生打造一个快乐的语文课堂

覃琼珠　覃明珠

【关键词】小学语文 课堂教学

快乐教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）01A-

0102-01

在传统的小学语文课堂教学中，学生处于被动地位，对语文学习缺乏兴趣，课堂教学缺乏趣味性。随着新课程改革的全面推进，新的教育理念要求尊重学生的学习主体地位，要求教师创设民主和谐的学习氛围，让学生能够快乐地学习，并在学习中获得快乐。因此，在小学语文教学中，教师要为学生创设和谐快乐的学习氛围，促使学生积极思维，快乐互动，自由合作，从而激发学生学习语文的兴趣，张扬学生的个性。

一、有效评价，激发学生的快乐情感

小学生心智尚未成熟，内心较为敏感，教师运用艺术性的言语、温和的神情对学生进行肯定和鼓励，能够激发学生快乐的情感。学生获得了教师的鼓励，即使答错了，内心也不会产生挫败感，反而会在教师的鼓舞下积极思维，从而产生主动学习的欲望。例如，当学生在学习中遇到困难时，教师可以对学生说：“这个问题不是太难解决，你能行！”当学生回答错误时，教师可以对学生说：“这次没有想好如何回答，争取下次努力做好哟！”教师除了运用激励性的语言评价学生，还可以运用肢体语言对学生进行评价，从而开发学生的潜力，并将其内化为学习的动力。比如：当学生能够背诵指定的诗文时，教师可以给学生一个深情的拥抱，表示对其出色的表现进行肯定；当学生的字写得工整时，教师可以对学生竖起大拇指，对其表示赞赏。教师在教学中善于运用鼓励性的言语对学生进行评价，有利于创设良好的学习情境，增强学生的学习信心，而学生也会因此受到鼓舞，心情愉悦，从而加倍努力学习。

二、营造宽松的学习氛围，让学生快乐学习

快乐的语文课堂教学，旨在营造一种和谐民主、宽松自由的学习氛围，为学生提供良好的学习环境，让学生在宽松自由的学习氛围里学习语文，张扬个性。教师可以根据小学生活泼好动的特点，引导学生在玩中学，在做中学，让课堂变成可唱、可跳、可玩的天地，凸显学生的学习主体地位。例如，在低年级识字教学中，教师可以将生字编成有趣的儿歌，让学生吟唱儿歌学习生字。以教学“春、夏、秋、冬”这四个字为例，教师可以创编儿歌“三人同日去看花，百日朋友是一家，禾火二字平头坐，夕阳桥下两个瓜”，将识字与学儿歌结合起来，促使学生对识字产生兴趣。此外，教师还可以根据教学的需要采取合作探究的学习方式，为学生创设宽松自由的学习环境，给予学生自主探究的机会，让学生在解决问题过程中获得快乐。例如，在教学汉语拼音“拼一拼、读一读，组成四字成语”时，有的学生在拼读方面存在困难。为了突破这一教学难点，教师可以将写有拼音字母的卡片分发给各个小组，请每一个小组利用卡片组成成语，并且拼读出来。由于每个小组成员都要动脑、动手拼读，因此学生们都能够积极动手操作，找出了“r、i、y、ue、j、i、ei、l”，同时讨论如何将拼音进行组合，最终拼成“rì jī yuè lěi”等成语。教师为学生创设和谐自由的合作学习环境，不仅突破了教学难点，而且激发了学生合作学习的兴趣，让学生体验到了成功的喜悦。

三、尊重学生的个性，使学生快乐成长

学生由于受家庭、性格、环境等因素的影响，存在明显的个性差异，因此教师在语文教学中要把握学生的个性差异，根据学生的实际，因材施教，挖掘学生的潜能，使学生的个性得到充分发展，让每一个学生都能够展示自己的才能，感受到自身的价值，享受到成功的快乐。例如，有的学生擅长口语表达，教师可以请他担任语文实践活动的主持人，也可以请他组织演讲比赛活动；有的学生普通话标准，教师可以请他担任朗读代表，带领同学们朗读课文；有的学生写字很漂亮，教师可以请他带领同学们练习写字。《义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“要尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”因此，在学习课文时，教师要尊重学生的个性，也要尊重学生的学习方式，更要尊重学生的独特见解和个人感受，使学习的过程成为一个富有个性化的过程。以理解一篇课文为例，有的学生需要读两遍，有的学生需要读四遍，有的学生喜欢先读题目再读内文，有的学生喜欢边读课文边画出精彩的语段，对此，教师要给予学生足够的时间和空间，让学生将学习语文的习惯逐渐内化为个性化的行为。在语文教学中，教师要尊重学生的个性，关键是要用心观察每一个学生，根据每一个学生的特点有针对性地进行培养，充分发挥学生的优势，让学生快乐自信地成长。

我国古代教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”在语文教学中，教师要为学生创设一种民主和谐的学习氛围，激发学生学习的兴趣，尊重学生的个性，让学生在快乐中学习语文，并获得积极的情感体验，只有这样，才能让学生乐于学习语文。

（责编 欧孔群）