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南洋理工学院“教学工厂”的启示

2015-03-13黄银秀许建平

企业导报 2015年2期
关键词:教学工厂项目化教学启示

黄银秀 许建平

摘 要:本文详细介绍了南洋理工学院以企业真实项目作为教学载体的“教学工厂”模式,并与我国目前广泛开展的项目化教学进行比较,分析了国内项目化教学存在的问题,并提出了改进建议。

关键词:南洋理工学院;教学工厂;项目化教学;启示

一、南洋理工学院的“教学工厂”教学模式

“教学工厂”是南洋理工学院借鉴医学院的附属“教学医院”而推出的新的教学模式,是一种将先进的教学设备、真实的企业环境引入学校,以学院为本位,以企业为依托,形成学校、实训中心、企业三位一体的综合性教学模式,并与学校教学有效融合,在现有教学系统(包括理论课、辅导课、实验课和项目安排)的基础上全方位营造工厂实践环境,是一种企业实习、企业项目与学校教学有机结合的新的办学理念。这一教学模式的实施,既为学生提供一个更完善和有效的学习环境和过程,又缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离,使理论教学与实践教学有机结合,達到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的。

图1 “教学工厂”教学模式

由图1可见,“教学工厂”是以学院为本位,而不是以企业为本位。它在现有的教学系统基础上设立。其功能在于为学生创设一个优化而有效的学习环境和过程,学生在这个环境里参与企业项目、科研项目、科技竞赛项目等,很好地将理论与实践结合,掌握分析问题、解决问题的方法与途径,开发创新能力。

为了配合“教学工厂”的实施,南洋理工学院定出了全日制专业框架(如图2所示):一、二年级为基础培训和深化培训,三年级为专向培训和企业实习,这样就实现了“宽基础、重实践、备专能、求创新”的目标。

图2 专业框架

其中一、二年学的学期项目是属于小型项目,是南洋理工学院老师根据来自于企业的项目经验和专业需求,以有利于培养学生的专业技能和项目技能为目标,从已做过的企业项目中提炼出来的模拟项目。学期项目为一门独立的课程,在时间安排上,与该学期的其他课程并行。每周安排一定课时。学生要完成项目,则必须学会、学懂与之相关的课程知识,提高了学生学习的主动性和积极性。

学期项目由一位课程负责人和若干助教组成。学生每4~6人成立项目小组,小组成员与老师合理搭配,以利于培养团队协助精神和保证按进度完成。老师按进程表检查项目的进度并给予指导,学生按进程表工作并提交作业。学期末,各项目组总结汇报进行答辩。

南洋理工学院“教学工厂”要求在教学过程中,学生必须学会动手做,然后再弄懂原理。要求同学们在特定的时间内协作完成一项特定的任务。南洋理工学院以项目为切入点,根据岗位的要求,构建以学生职业能力和专业知识应用为主要目标的模块化课程体系。将项目与教学结合,学以致用、提高团队合作意识、熟悉开发流程与管理机制。因此可以将学校教育与企业人才需求无缝对接,让学生在参与过程中将潜能激发出来。

二、“教学工厂”下的课程整合

图3 课程整合

为了让学生与企业零距离接触,项目来自于企业,学生对企业项目先模拟到模仿再到两者的融合。企业上真正的项目并不局限于某一门课程,是要涉及多方面的知识。南洋理工学院在一、二年学年每学期做一个学期项目,该学期的其他课程围绕项目来开设。也就是说学期项目最系统化地将该学期的课程整合起来。

如南洋理工学院信息科技系某专业第二学年第二学期的学期项目——Java企业开发/企业应用开发项目包含了软件工程、信息保安科技、企业应用开发和数码媒体互动设计等四门课的知识。如图3所示。

项目所需知识从本学期或上个学期所学的知识中来,由于学生都在做项目,为了完成这个项目就会想办法去学习,体现“在做中学,在学中教”。学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程,在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难,提高了学生的兴趣,调动了学习的积极性。

三、国内“项目化教学”的介绍

目前国内高职院校“项目化教学”的课程也比较多,也取得了一些有益的经验。如大多数都采用从企业中寻找典型工作任务,由教师开发成教学项目。用企业的标准来验证学生的工作技能,使学生在真实的工厂化环境中获取知识、得到技能的训练。

其项目按类型一般有三种:整体式项目、并列式项目和递进式项目。整体式项目是一门课程完整的一个大项目,涵盖课程。并列式项目是指一门课程选取几个并列的项目,每个项目相对独立。递进式项目是也是一门课程选取几个项目,且项目之间按教学目标进行排序,体现教学过程的阶段性、层次性和连贯性。

但是企业中的工作任务往往具有综合性,其涉及到的知识不局限于某一门课程,而国内的“项目化教学”都是在某一课程内开展,作为课程的载体,必须考虑该课程知识的完整性,又不能涉及到其他课程的知识,这就使所开发出来的教学项目与实际工作任务差别太大,仅仅只是教学案例,失去其培养学生综合运用所学知识的能力、提高实践能力的初衷了,也使学生对这种远离实际的教学项目没有兴趣。

而且在国内大部分院校的项目教学的师资配备与其他课程教学一样,由一位教师教学一个自然班,一般越45人左右,在理论教学中,一个教师教学尚不会出现明显问题。但在类似于南洋理工的项目化教学过程中,由老师指导几个小组完成真实的课题,学生动手肯定会出现各种各样的问题,需要很强的师生互动。按国内的师资配置,一个老师根本不可能及时指导各小组出现的问题,学生在遇到问题时得不到及时指导,思路得不到及时引导,其兴趣也在慢慢等待中消失。从而是项目化教学效果大打折扣,甚至流于形式。

四、“教学工厂”给我们的启示

(一)对课程进行整合。以项目来设置课程,改变目前以学科体系来开设课程的局面,在课程外增设综合性比较高的学期项目,在教学计划的安排上与其他课程同步。企业上实际的项目并不局限于某一门课程,是涉及到多方面的项目,精心选择这样的项目作为学期项目,使它包含教学计划中要教的各学科内容,这样就可以保证学生在完成项目的同时,掌握学习的知识,提高其技能;同时完成一个完整的作品能满足学生的成就感,提高了学生的学习兴趣。而学期项目与其他课程同步开设使学生从学期一开始就在“项目”的引导下发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习。

(二)灵活安排教学任务。目前国内院校基本采用一个班级一门课安排一个教师主讲,这适合于理论课程。但对于实践性很强的学期项目课程会出现教师精力不足,指导不到位的问题。对于这类课程应该加强师资配置力度,一个教师承担一个项目组的教学和指导为宜,这样才能保证项目能得到及时监督、精心指导,达到学期项目的教学目的。

当然,这需要国家加大对职业教育的投入力度,配备更多合格的师资,尤其是引进有企业工作经验的实践教师,使师生比达到合理要求。

(三)加强教师职业能力建设。要让我们的学生与企业零距离接触,让学生熟悉企业项目,这就要求教师首先对企业非常熟悉,对企业项目的运作了如指掌,这样才能有效的指导学生做项目。因此,学校应加强教师的职业能力培养力度,比如派遣教师定期到相关企业挂职锻炼,并采取相应措施使老师真正进入职场角色。像我院近年实施的“一年一月一线”下企业实践锻炼的计划,有效地提高了教师的职业能力。但目前还只是开始,还有很多需完善的地方。

(四)加强实验实训投入。目前国内的实验实训总体投入不够,按国内的教学模式开展实训课程都显得捉襟见肘,更别提要求更高的开放式实训室。

五、总结

本文介绍了南洋理工学院的办学理念和办学特点,分析了国内职业教育的情况和尚存在的问题,提出了转变教师教学理念,进行课程重构,使学生能在真实的情景中愉快学习,全面培养学生职业能力和核心竞争力;加大师资培训力度和实训资金投入,以满足职业教育发展的要求。

参考文献:

[1] 林文炉.NYP项目教学法的启示——南洋理工学院培训总结[J].科教论坛.2010.22.

[2] 李汾娟.谈新加坡南洋理工学院学期项目教学的经验与启示[J].职业教育研究.2011.9.

[3] 钟艳华.新加坡南洋理工学院“教学工厂”的启示 职教通讯.2013.7.

[4] 向辉.新加坡南洋理工学院项目教学法对中国高职教育的启示.学园.2013.19.

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