浅析化学课堂生命力的不竭动力

李丽花 张 莉

（江苏省口岸中学 江苏 泰州 225321）

新课程理念认为：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。它所提出的最高宗旨是“一切为了每一个学生的发展”。在新课程理念的指导下，当前的课堂教学中，学生自主参与学习的机会多了，学生动起来了，课堂也活起来了。如果能机智有效地驾驭一堂课，洞悉并抓住教学中瞬间闪现、稍纵即逝的教育教学资源，使其作用于有思想的生命元素，那么平淡的教学就会迸发出极大的魅力与活力来。那么，教师应从哪些方面思考并探索化学课堂的活力呢？

一、精心预设，把握生成，提升化学课堂的生命力

经过精心预设的课堂，固然是井然有序，有条不紊的，但不免缺乏了些许的灵气。生成性课堂诚然添了很多活力，但不免显得有些杂乱无章。那么，教师如何恰到好处地把握预设和生成的关系？ 独具慧眼地发现课堂教学中稍纵即逝的生成性资源，提升化学课堂的教学质量，这就对教师本身的教学水平、教学能力、观察力、洞察力等提出了更高的要求。化学教学不是简单的知识传授的程，在化学世界中充满了无数的未知因素，即使再高明的教师也不可能近乎完美、滴水不漏地事先想好课堂上的所有变化，所以课堂教学过程中常常会出现与课前预设不一致的情况发生。

案例一：（江苏省学业水平测试总复习阶段）笔者在所任教班级讲解一份练习题的过程中，有一道选择题（题意：给出四组实验，选择实验现象描述正确的一组），其中有一个图如下所示，选项中有关该实验现象的描述为：实验Ⅱ：酸性KMnO4溶液中出现气泡，且颜色逐渐褪去。这个是正确选项。

但当我分析完这个题目以后，在笔者脑海中突然出现一个问题： 学业水平测试试卷结构中，26 题是一道实验题，在这类题的考查中，往往会涉及到一些氧化还原反应方程式的书写、配平及应用问题，其中书写是基础，但同时也是学生的学习难点。看到这道题，笔者想何不就以这道题为例，让学生练习书写氧化还原反应的方法及配平的技巧呢。接下来，笔者请几位学生上黑板写酸性高猛酸钾溶液中发生的反应（要求写离子反应方程式）。自然书写的过程中，出现了一些问题，如反应物、生成物的选择，溶液酸碱性的影响，特别是涉及到需要添加水或氢离子的时候，学生就比较茫然了。还有配平氧化还原反应的方法的应用。经过老师的提醒，学生的动脑分析，终于写出了正确结果，学生脸上也露出了满意的微笑。

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧不在于能预见到课堂的所有细节， 而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”处处留心皆“生成”，教师在平时的教学过程中如能处处留心，那么这些“生成性”的小精灵就会不约而同地跳出来，使我们的化学课堂充满无限的生命力。

二、立足教材，推陈出新，激发化学课堂的生命力

教材是化学课堂教学的基础， 一切教学过程、方法等都是围绕教材及新课程标准进行的活动，旨在提升学生的综合素质。但由于受中学化学知识结构的影响，化学教师更习惯于“授人以鱼”的教学模式，把化学教学过程变成了一种灌输式或填鸭式教学，严重挫伤了学生的学习积极性和主动性，鉴于此化学教师在教学过程中一定要钻研教材，在教材所提供教学内容的基础上，做个有心人，使既定的知识不断呈现出新的气象，新的活力，激发学生的学习兴趣和热情，使化学课堂焕发无限的生命活力。

案例二：“化学”必修2 第四章第二节中，有关“证明海带中碘”的实验，其中有灼烧、过滤、萃取等基本实验操作， 由于这些实验都是之前学过的基础实验，学生的掌握程度比较好，因而在平时的课堂教学过程中，教师往往侧重于实验过程、实验原理的解释，对每步操作所用仪器没有再进行专门强调，然而在今年的学业水平测试的复习阶段，在一些模拟题中考查到该实验的基本操作过程时，其中有几次考到“灼烧”海带时所用的仪器，题中给出的基本都是“蒸发皿”，尽管老师解释了不只一次， 学生仍不只一次选该选项，使笔者很是困惑，学生怎么不知道用“坩埚”这个仪器呢？ 后来通过与一些同学的交流发现，原来“坩埚”在高一阶段学习的时候，教师就没强调过，更没展示过这个仪器，而现在即使教师强调再多次，学生脑海中根本就没这个印象，难怪学生不认识了！ 鉴于此，笔者后来就在班级上展示了一下坩埚，本来笔者认为只是给学生展示一下仪器而已，没想到当老师把坩埚拿出来的时候，学生中沸腾了，眼神中充满了期待和好奇，有些同学说像“小酒杯”，有些同学说像“小锅”……，顺势笔者还给学生讲解了一些坩埚的种类及用途等知识，不仅强化了知识，而且拓宽了学生的知识面，极大地激发了学生的兴趣，收到了良好的教学效果。

经过这次的经历，笔者不禁想：在平时的教学过程中，教师不仅应该注重双基的夯实，更应该做个有心人，深度挖掘教材中“隐含”的一些内容，使学生跳一跳就能摘到“桃子”，这些正是学生的兴奋点，也就使化学课堂的生命力得到充分展现。

三、联系实际，寓学于乐，充分挖掘化学课堂的生命力

化学是一门实用性的学科， 小到日常生活中的吃、穿、住、用、行，大到尖端科技，如：纳米材料、新型合金材料等等，无不与化学有着千丝万缕的联系。因而，在平时的教学过程中，我们教师应时时留心，处处注意，寓化学课堂教学于实际生活中，学以致用，不断提升化学课堂的生命力。

案例三：“化学必修2”第一章第二节，对于元素周期律的介绍中， 微粒半径的比较及相应的元素金属性、非金属性的比较，都是大多数学生比较难理解的内容。鉴于此，在教学过程中，笔者经常会举些通俗易懂的例子来帮助学生理解， 如微粒半径大小的比较，电子层数的影响可以用穿衣服来形容， 衣服穿的越多，体积越大；核对核外电子的影响可以用压缩海绵来形容，压的越紧体积越小；经过这样的形容，笔者相信学生再理解金属性、非金属性的比较时就会轻松容易很多。再比如：学业水平测试阶段，有些基础较差的学生，在书写化学方程式、化学式、物质名称等等的过程中，往往会出现丢三落四、写错别字、画蛇添足等现象， 尽管老师强调过不只一次， 书写一定要正确、规范，一些易错点也进行了总结，但这些错误还是屡禁不止。针对这样的现状，记得有一次课堂上，笔者跟学生开了个玩笑，说“如果这些方程式、化学式有嘴会“说话”的话，你们让它们缺胳膊少腿，它们早就提意见了。”学生听了会心一笑，笔者相信通过这样的比喻，学生能体会到老师的良苦用心，更能懂得“己所不欲，勿施于人”的道理，在今后的学习中他们会时刻警惕，避免犯类似的错误，提升学习效率，使化学课堂焕发无穷的魅力。

“云无定姿姿万态，教无定法法千彩”，在平时的教学中，教师要善于发现，将生活融入课堂教学中，用学生能理解的语言讲给学生听， 同时又不失幽默感，寓教于乐、寓学于乐之中，使化学课堂充满无穷的生命力。

事实上化学课堂的生命力是无穷无尽的，它贯穿于课堂教学的方方面面， 只要我们平时处处留心，就一定能使化学课堂的生命力得到尽情的展现，使化学课堂的教学效率得到大幅度提高，学生的学习激情也会极大地被调动起来。