试论高中化学高效课堂设计的创新途径

王 裕

（江苏省常熟市浒浦高级中学 江苏 常熟 215512）

课堂创新不是简单的求异，只要和别人的不同就可以了。课堂创新是要，促进学生的奋进，激励学生的思维，使学生在接受新知的过程中所爆发出来的潜动力，从而能够持续、稳定的释放出自身的能量，练就终身学习的本领。

一、创新案例展示

以“盐的水解”为例，在通过细致的观摩、磨课和优质课展示中，实现了对高校课堂设计的创新。

1．明确目标，构建课堂阶梯

“盐的水解”是化学反应原理中的重点内容，重点要让学生掌握盐类水解的实质，通过对不同盐溶液的分类、比较、猜想、验证和总结，得出盐类水解的规律，从而能够运用相关的知识来判断盐溶液的酸碱性，书写其离子方程式。

在课堂设计时采用了“层层推进”的方式，结合学生的生活，利用学生的生成，通过鲜明的演示实验来导出新课。现象建立了学生的认知冲突，自由的讨论生成推进了实验的进程，难点疑点设计了实验探究，反思讨论拓展了学生的思维。整个课堂从“小事情”切入，形成了学生对“大道理”的探究，不自觉的调动了学生地积极性，取得了良好的课堂效果。

2．结合生成，激发探究意识

生动鲜明的实验现象可以有效地激励学生的斗志。建立问题情境，结合上节课学生对“溶液的酸碱性”的学习，提出问题：酸溶液显酸性，碱溶液显碱性，那么盐溶液显什么性？ 学生虽然回答“中性”的比较多，还是不敢给予肯定，纷纷要求通过实验进行测定。在学生的推动下，选取了几种具有代表性的盐来进行实验演示，让两个学生进行讲台实验：利用广泛pH 试纸，测定下列几种盐溶液的pH 值，记录数据。

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虽然相关的数据测定比较正确，但是学生已经对实验进行了质疑，提出了几点不同的看法：

（1）pH 试纸不精确，有的颜色介于6 到7 之间。

（2）溶解盐用的水没有测定pH 值，水的纯度也会影响盐溶液pH 值的测定。

学生的不同观点极大地降低了实验的说服力，水pH 值的测定更是将讨论推向了高潮， 一时不知如何解决下去，但是学生强烈的探究意识也激起了我们的欲望，对课堂设计进行了改进。

3．同中求异，设计创新实验

授课的关键是让学生信服。为此，教师建立了小组讨论，探讨实验存在哪些缺点？ 如何对实验进行改进？ 在学生的积极讨论下，总结出了其中的不足和改进的方法：

（1）广泛的pH 试纸本身就存在一定的误差，应该采用较为精确的pH 计。

（2）溶解所用的水由于溶有CO2，也要经过处理，先用煮沸的方法将其中的CO2除去， 待冷却后用pH计测定，方可进行操作。

结合学生的讨论，对实验进行了改进创新，本着精确严密的态度， 再次请两位学生进行了溶液pH 值测定，这次的实验取得了圆满的成功，极大地提高了学生对实验的信服力。

在对数据的分析中， 学生又发现了新的问题：都是盐溶液，测出的pH 值却各不相同，它们之间为什么会相差这么大呢？ 这个问题顺利地将课堂推进了对新课的学习中，引导学生从内在的分析为什么盐溶液中离子的引入，而使得c（H＋）和c（OH－）的浓度不同，学生很快地掌握了盐的水解的实质，深刻理解了“有弱才水解”这句话，实现了对“盐的水解”的高效理解，为以后的拓展延伸奠定了坚实的基础。

4．讨论反思，多元丰富认知

学生对概念的理解要逐渐的延伸，使学生了解应用的方方面面的，多角度、多元化的接受并运用知识。教师引导学生对盐溶液进行分类分析， 例如在CH3COONa 和Na2CO3进行分析时，学生会提出都是强碱弱酸盐，相同的浓度下为什么其pH 值不相同呢？学生就会自发地进行讨论探究，从而深刻理解“越弱越水解”含义，理解其中的平衡，在概念的基础上推导出了新的结论，有了自己的收获。通过学生的积极讨论，学生总结了如下几种延伸：

（1）根据相同类型、相同条件下盐溶液的pH 值，可以判断对应酸的强弱。例如已知相同条件下，CH3COONa 溶液的pH 小于Na2CO3溶液的pH 值，就可以得出酸性：CH3COOH ＞H2CO3，建立了盐溶液与酸性之间的关系。

（2） 根据盐溶液的溶度和pH 值可以推到盐水解的水解程度，可知盐的水解是“微弱”的，可以知道其中各离子的浓度大小。例如在CH3COONa 溶液中，就存在着c（Na＋）＞c（CH3COO－）＞c（OH－）＞c（H＋）。

（3）盐溶液中存在着一定的动态平衡，当外界条件改变时，就有可能盐溶液中的平衡移动，探索出“影响盐类水解平衡的因素”。

这样的反思使学生深入全面理解了“盐的水解”，从多个角度挖掘了知识的深度， 学生在多元化的思维、评价下，增强了学生的推理能力、逻辑能力，丰富了学生的认知，使学生收获了更多的知识、方法和思想，每个学生都很积极和兴奋。

二、建立高效课堂所采取的创新途径

通过我们多次的观摩、磨课、讨论，不断的整合创新，促进了每个老师的成长，收获了高效课堂创新的途径和思想。

1．精心预设，为课堂的进程提供导航

精心的预设，使得整个课堂条理清晰、自然、贴切。明确的教学目标，为课堂的进程提供了导航，教师可以有目的、有意识地组织各种学习活动，紧紧围绕学生的发展来引导生成，只有这样才能建立生成的基石，使课堂的生成不脱离教学的主题，自如应对课堂中确定因素的生成，正确引导学生的思考方向，体会“运筹帷幄，决胜千里”的喜悦。全面提高教师的授课信心，使每个老师都能积极、乐观、主动地面对自己的课堂。

2．调控生成，为学生的思想找到释放

学生的生成就是课堂的灵魂，才能建立丰富多彩的高效课堂。在教学中，随时都会有各种各样的生成，时而会有意外的生成出现， 扰乱了整个课堂设计的连续性，超出了预设的情境，给教师提供了障碍和紧张感。教师要能够灵活地调控学生的生成， 遵循学生的认知规律，让不同的声音、不同的观点、不同的思想在此得到释放，对多种生成进行分析、选择和整合，引导学生的生成向着正确的方向进行，做到正确引导、灵活延伸。

3．合作探究，为实验的缜密建立创新

合作探究是感性认识进入理性认识的良好途径，是学生思想的交流、碰撞的交汇。在学生的合作探究中，教师要学会引导学生严密性的思维，使学生对问题进行多角度分析， 调动每个学生原有的认知结构，综合利用全体师生的力量，考虑其中的器材选择、操作步骤、绿色环保，使得整个实验思维严密、简洁易行，为课堂的创新提供良好的氛围。在此过程中，老师也获取了不少的灵感，对教学进行了细致的改进和创新。

4．反馈生活，为知识的融合借助载体

学习化学的目的之一， 就是通过对物质和原理的学习，来认识自然、改造自然，使大自然的资源为人类服务。在教学设计中，就可以充分地与生活相结合，使化学知识从生活中提炼，再回归到生活中进行应用。学生在反思讨论中，逐步掌握了化学知识在生活中的应用，实现了各个知识点的融合、甚至多个学科之间的融合渗透，使教师能够清晰看到不同知识点之间的交叉点， 借助这个载体来提升学生的综合能力，创新课堂教学设计。

总之，创新可能不是大刀阔斧的改造，而是深入细致的调节。课堂的开放与学生的积极参与，充分融合了学生的思维， 让学生参与知识的学习和探究，为学生提供更为广阔的空间来进行分析、思考、辨析和交流，支持并为学生提供更多材料和实验，以满足每个学生的观点和想法， 揭开学生心中的思维症结，才是课堂设计创新的重点，才能为学生的创新进取提供飞翔的天空。

［1］王祖浩，王磊．化学课程标准（实验）解读［M］．武汉：湖北教育出版社，2006．4

［2］郑长龙．化学实验教学的新视野［M］．北京：高等教育出版社，2003

［3］叶澜．让课堂焕发出生命力［J］．教育科学论坛，2004，（1）