高职院校应用写作课程教学现状调查与分析

翟国静，王学民，韩 萍，王以明

（1.河北工程技术高等专科学校 交通工程系，河北省沧州市浮阳南大道6号 061001；2.河北工程技术高等专科学校 医疗保健中心，河北省沧州市浮阳南大道6号 061001）

在当前信息化社会中，由于在工作和生活中经常为传递信息或交流思想而撰写各种材料或文件，因此，对于应用写作能力都非常重视。为适应社会对于应用写作能力的要求，目前在各级各类高等院校中基本都开设了应用写作课程［1］。但是，目前在应用写作课程的教学中，在教学内容、教学方法、教学模式等方面还存在各种各样的问题［2～8］。文中以问卷调查的形式，对部分高职院校在校大学生对应用写作的认识及其应用写作知识、能力水平等进行了调查，并对调查结果进行了认真分析，以便为应用写作课程的教学改革提供参考。

1 调查问卷设计

为了全面反映应用写作课程教学的现状和在校生的应用写作能力，调查问卷的设计主要考虑以下5个方面：应用写作的学习状况和应用写作能力自评；对于应用写作能力和应用写作课程的认识；对应用写作能力与基本能力的关系的认识；应用写作的相关知识掌握情况；应用写作的规范表达的了解情况。

为了便于调查信息的收集和统计，也便于被调查对象回答相关调查问题，对于每一个调查问题都给出了相应的答案选项。答案选项中既有单选项，也有多选项。此次调查共发放调查问卷500份，收回有效调查问卷462份。

2 调查结果分析

2.1 应用写作的学习状况和应用写作能力自评

在关于“大学中所学的应用写作课程是哪一种”的调查中，给出了目前高职院校普遍开设的几门应用写作课程的选项。从统计结果来看，大部分学生都学习过应用写作课程，开设的课程为科技写作、建筑应用文写作、实用写作、经济（财经）写作等。

“对自己的写作能力进行评价”的调查中，被调查对象对于写作能力的自我评价基本上还是比较客观的，选择“一般”的有55.8%。不过，就目前高职学生的实际写作水平而言，有少数学生对于自己的写作能力的估计似乎是偏高了，选择“很高”和“比较高”的分别为9.5%和24.7%。

2.2 对于应用写作能力和应用写作课程的认识

对于应用写作能力和应用写作课程的认识的调查结果如表1所示。

表1 对于应用写作能力和应用写作课程的认识调查情况 %

就“对应写作能力的重视程度”而言，重视写作能力的人所占的比例超过了80%。对于“应用写作与未来工作的关系”的调查结果显示，有79.7%的被调查对象都认为应用写作与未来工作有关系。有关“对于开设应用写作课程的看法”，绝大多数被调查对象均认为有必要开设或可以开设，认为有必要开设和可以开设应用写作课程的占93.1%。有关“写作能力对未来个人发展的影响”的调查结果显示，有近80%的认为“影响很大”或“有影响”。

2.3 对应用写作与相关知识和能力关系的认识

对应用写作与相关知识和能力关系的认识的调查结果见表2。

表2 对应用写作与相关知识和能力关系的认识调查情况 %

对于“应用写作能力与中学语文基础的关系”，绝大多数被调查对象均选择“有一定关系”和“关系不大”，认为应用写作能力与中学语文的学习状况有一定的联系，但这种联系并不是非常紧密。

在应用写作与思维能力的关系调查中，表明多数被调查对象仅认为思维能力对写作能力有一定影响，显示出大多数被调查对象没有真正认识到思维能力对于写作能力的影响。

对于“决定应用写作能力的因素”的调查，从调查数据来看，还有接近一半的被调查对象对于影响应用写作能力的因素认识不够清楚。

2.4 对应用写作知识的掌握情况

对应用写作知识的掌握情况的调查结果如表3所示。

表3 对应用写作知识的掌握情况调查情况 %

续表3

在“你了解哪些有关思维的概念”的调查中，选择比例较高的分别是“逻辑思维”、“抽象思维”和“形象思维”，但因“逻辑思维”和“抽象思维”是一回事，而二者的选项比例相差较大，说明有相当一部分被调查对象，对思维方法的实质了解并不深入。另外，被调查对象中对于一些基本的思维方法不甚了解。

同样，“你了解哪些推理方法”项，除了“归纳推理”和“比较推理”选项比例超过了50%以外，多数被调查者对于推理方法了解不多，有的甚至几乎不了解。

对于“在工程写作中对语言的要求是哪些”的调查，“讲究气氛的渲染”和“适当的夸张”都是不应该的，但仍有一定的选择比例。而对于“格式要规范”的选项比例仅为41.1%，这说明近6成的被调查对象对于这一基本要求不清楚。

从调查结果明显可以看出，对于绝大多数被调查对象不十分清楚科技论文的基本结构，对于“参考文献”、“英文摘要”这些必须的结构要素，选项比例仅占33.8%和13.4%。

在“下列应用文体中你了解哪几种”的调查中，被调查对象选项比例较高的3项是“工程设计任务书及说明书”、“工作或学习计划、总结”、“项目建议书或可研（论证、评价）报告／”，说明对这些应用文体的了解不多。

2.5 对应用写作的规范表达要求的了解程度

应用写作的规范表达主要是指插图和表格的规范应用、计量单位的正确使用以及有关各种文体的编写规则等。对应用写作的规范表达要求的了解程度的调查结果见表4。

表4 对应用写作的规范表达要求的了解程度调查情况 %

从调查结果看，“带斜线表头的表”的选项比例最高，为64.5%，而“卡线表”选项的比例为37.7%，表明大多数被调查者对于表格的规范表达并不熟悉；对于插图，选择比例居前三位的选项分别为“结构示意图”、“函数曲线图”、“流程图”，而对于其它选项的选择比例都很低，说明对于常用的插图不太了解；在计量单位的选项中，“亩”、“PPm”、“公斤”是废弃的计量单位，“千克”、“bps”、“CM”是表达不规范的计量单位，选择比例最高的“亩”，其比例仅为42.9%，很显然，对于计量单位的规范表达也是不太清楚。

3 应用写作教学现状评价

3.1 教学内容与应用写作的实际需要不相适应

传统的写作属于文科的范畴，不过目前写作的概念已越来越多地指向应用写作。正因为如此，目前应用写作课程的教学内容大都偏于文科，多数以文秘写作为主或者在文秘写作的基础上增加一些经济、法律等有关文体［6］，［8］。事实上，应用写作涉及的范围很广，包括人们社会生活与生产的方方面面，根据专业领域的不同大致可分为公务写作、政论写作、经济写作、广告写作、军事写作、法律写作、新闻写作、科技写作、工程写作（所谓工程写作是指工程建设活动中各种文件的写作）、日常写作，等等。目前，高等院校特别是高等职业院校中各个专业几乎都开设了应用写作课程，如果不考虑专业特性，所有的专业都将教学内容界定在科技论文、公文、经济文书、法律文书以及日常事务文书的写作上面，其教学内容就缺乏专业的针对性，没有专业特色，很难适应实际工作的需要。

另一方面，目前大多数的应用写作课程的教学内容都是以各类文体的概念、种类、写作方法、案例分析、习题训练等为主，有些可能包括主旨提炼、材料选择、结构设计或立意与谋篇等，而在应用写作实践中，对于语言运用与表达方式、计量单位和数字的应用以及插图和表格的设计等也都有某些特定的要求，从这个角度而言，当前应用写作课程的教学内容与应用写作的实际需要也不相适应。

3.2 应用写作的教学效果较差

从前面的结果分析可知，绝大部分学生都学习过应用写作课程，但大部分学生对于科技论文的基本结构要素不太清楚，对“科技论文、研究报告、实验报告”、“工作或学习计划、总结”，以及“请示、报告、通知、纪要等文体掌握不足，说明应用写作课程的教学效果较差。

3.3 应用写作课程受重视的程度不够

一方面，应用写作课程在专业课程体系中的地位处于边缘化，一般为考查课或选修课，其学时较少，一般为二三十学时，甚至十几个学时。另一方面，应用写作课程没有核心的教学团队［4］，［6］，教师多由学中文的教师或专业课教师兼任，前者缺乏与应用写作相关的专业知识，而后者则缺乏有关写作理论的知识。此外，尽管学生比较重视应用写作课程和应用写作能力，但由于应用写作课程的考核要求不高，学生对于应用写作这种“次要课程”所投入的精力很少。

4 结束语

目前，应用写作能力已成为高等院校特别是高职院校毕业生应具备的基本能力，因此，在高等院校特别是高职院校几乎都作为一门公共课程开设了应用写作课程。调查结果显示，尽管学生比较重视应用写作能力，对于开设应用写作课程持肯定态度，但由于在教学中对于应用写作课程和应用写作能力的重视不够，以及应用写作课程教学内容与实际需要的不相适应，导致教学效果不理想，因此，必须将应用写作能力真正纳入人才培养方案的能力目标，加强应用写作教师队伍建设，突出应用写作课程的专业性，将应用写作能力纳入到专业课的教学要求，只有这样才能真正使学生的应用写作能力得以提高。

［1］ 李凤霞.高职院校应用文写作精品课程建设研究［J］.山西财经大学学报，2013，35（2）：92－93.

［2］ 罗传清.地方高校学生应用写作能力状况调查［J］.教育与职业，2012（10）：47－50.

［3］ 黄琳.《应用文写作》教学问卷调查的数据统计分析［J］.边疆经济与文化，2013（2）：97－98.

［4］ 温蕾.高职应用文写作教学存在的问题及对策［J］.漯河职业技术学院学报，2013，12（4）：10－11.

［5］ 马凌云.高职院校应用文写作教学的问题与对策研究［J］.淮海工学院学报：人文社会科学版，2013，11（3）：107－109.

［6］ 邓素林.高职院校应用文写作教学存在问题及改革［J］.高教论坛，2012（9）：111－114.

［7］ 张凤.浅谈高职建筑工程专业应用文写作教学［J］.职业教育研究，2013（8）：117－118.

［8］ 杨春晓.高校应用文写作教学存在的问题与对策［J］.教育探索，2012（8）：51－52.