大学英语写作进行阶段策略运用研究及对教学的启示

○朱晓斌

（青岛农业大学 外国语学院，山东 青岛 266109）

一、引言

《大学英语课程教学要求》对非英语专业学生的书面表达能力作出了如下一般要求：“能完成一般性写作任务……内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。”然而在大学英语教学中使全部学生达到此一般要求并非易事。了解学生的写作行为，提高学生写作水平成为大学英语写作教学的当务之急。传统写作研究常把语言学习者的写作行为称为写作或创作过程，在第二语言习得研究中，这些写作行为又被称作写作策略（Petric&Czarl 2003）。本文以过程写作理论为基础，研究学生在写作进行阶段学习策略的使用情况并对其与写作成绩的相关性进行分析。

二、理论依据

在第二语言写作研究领域，Rohman早在1965年提出了写作的三阶段模式：1.写前阶段；2.写作进行阶段；3.改写阶段。之后，Flower and Hayes基于此发展并完善了过程写作理论。根据过程写作理论、学习策略理论以及Petric和Czarl设计的关于写作策略的调查问卷，自主写作进行阶段的学习策略可分为元认知策略、认知策略、记忆策略和补偿策略等类，元认知策略又可细分为概述、组织、目标设定和自我监察等具体策略；认知策略包括重复、利用表象、利用目标语资源和翻译策略；记忆策略由唯一的生词掌握策略体现；补偿策略有近似表达策略和同义词表达策略。

三、研究方法

（一）目标、受试对象、研究工具及先导测试

本次研究的目标为探讨非英语专业大学生写作中写作进行阶段学习策略的使用情况，要回答以下两个问题：

1.学生写作进行阶段写作策略的使用和写作成绩之间是否存在相关性？

2.因作文成绩可以从作文的内容和语言两方面分别进行评价和得分，学生写作策略的使用是否分别与其作文的内容分和语言分具有相关性？

本研究的对象是来自山东商业职业技术学院的128名非英语专业的大学二年级第一学期学生。问卷调查进行后，因为有些学生没能按要求正确填写问卷，样本减少为113人，这些学生中只有一名学习英语的时间为5年，其余皆为7年。为获得受试的写作成绩，所有受试学生被召集安排在正式教室进行写作测试，要求在50分钟内写一篇120词、题目为《互联网的利与弊》的作文。作文满分为100分，根据内容和语言分别打分。

本研究数据收集所用调查问卷由Petric和Czarl设计的写作调查问卷修改而成。2003年Petric和Czarl在著名外国语言学杂志《System》上发表了题为《Validating a Writing Strategy Questionaire》（System 31：187-215）的文章，并在文章的结语部分给出了修改其使用的调查问卷的建议，以使其问卷更适合将来对写作的不同阶段做的研究。基于这些建议，笔者对Petric和Czarl上述文章中的问卷做了修改，使其更适合用于写作进行阶段的研究，并将问卷翻译成汉语。调查问卷主要由一系列书面问题组成，每个问题对应五个选项，选项采用里氏五级量表的形式：从1（从不或几乎从不适用我）到5（总是或几乎总是适用我）。

为检测研究的可行性，研究者于本研究所用实际数据收集步骤实施前10天进行了先导测试，严格按照实际数据收集所有步骤和要求施行，先导测试发现，除了个别受试填写问卷不够仔细，没有其他问题出现，说明研究所用两种工具均可以使用。

（二）数据收集

1.写作成绩。为了保证受试对象的出勤率，实际写作测试的前一周，受试学生被通知将要参加一次成绩占部分期末总评的写作测试，128名学生参加测试，其中的15名因没能按要求完成调查问卷作文被抽出，实际得有效作文113篇。

考虑到学生作文成绩可能会受到书写整洁、美观与否的影响，笔者将学生作文输入电脑word文档一式三份打印后给三位评分人分别评分使用，输入时保留了原有的拼写和标点使用情况。参加作文阅卷评分的三人中，有一人为母语为英语、在山东大学任教的美籍教授。三人未经相互讨论分别就作文的内容和语言给出分数，内容分和语言分相加作为作文的总分。之后，研究者将得分输入电脑通过SPSS软件包对三位评分者的分数进行相关性计算，结果显示各相关系数都高于0.68（P=.000），表明三人此次评分有效。受试的作文得分分布在55～90分之间，平均分74.48分。

2.问卷调查。问卷发放前研究者做了简短说明，告诉他们对填写调查问卷不要存有任何顾虑，不用担负任何责任，唯独需要注意的是，大家要按照自己的情况如实填写。最终共收集有效问卷113份，数据用于本研究中的自变量：写作进行阶段的写作策略，5大类写作策略以及各大类下的具体写作策略。

3.数据分析。本研究中的自变量——写作策略使用，通过问卷中关于写作策略的问题得以体现，因变量——写作成绩，通过写作测试成绩说明。问卷调查和写作测试所得数据均被录入电脑并通过SPSS软件包计算自变量和因变量之间的相关性。

四、结果与讨论

研究者对写作进行阶段的策略使用和写作成绩做了相关性计算以了解二者之间的关系，结果如下表所示。

表1 写作进行阶段写作策略运用与作文总分的相关性分析

表1显示写作进行阶段的策略运用与写作成绩呈显著相关（r=.31，p=.03），说明学生在写作进行阶段运用写作策略越多，作文得分越高。为进一步探讨写作策略运用分别和作文的内容分、语言分之间的关系，笔者将策略运用数据和这些分数分别进行了相关性分析。所得相关情况见表2。

表2 写作进行阶段写作策略运用与作文语言分和内容分的相关性分析

观察结果可知，写作进行阶段写作策略的运用与作文语言分呈现正相关（r=.30，p=.02），策略运用与作文内容分的相关性（r=.11，p=.37）不具有统计学意义。从策略运用与作文语言分正相关，可以肯定学生写作进行阶段各种具体策略的运用对其语言表达的积极作用。概述策略有助于增强学生使用段落中心句和进行总结的意识。组织和目标设定策略有利于对文章总体的布局谋篇。自我监察使学生经常有意识地反思自己语言的正确性，在一定程度上避免语法错误，提高作文成绩。翻译策略的使用再次表明二语写作过程中语言学习者大量借助母语思维的现象，印证了前期部分研究者的结论：水平较低的第二语言学习者会相当普遍地用母语组织进入脑海的思想，然后翻译成目标语（文秋芳，郭纯洁，1998）。补偿策略是语言学习者在表达特定思想遇到障碍时，改用自己比较有把握用对的同义词或近义表达方式的一种积极的弥补措施（贺一腾，2015）。记忆策略的使用反映了作文得分较高的学生往往注意对新词的掌握和使用，喜欢背诵和记忆一些范文和常用句型，长时间的背诵帮他们建立起英语思维，写作文时语言应用更加自如。策略使用与作文内容分无明显相关性，表明在写作的第二阶段——写作进行阶段学生已很少再就文章的主题产生新颖的思想内容，这与此前对写作第一阶段——写前阶段的一些研究结论相符：写前阶段诸如头脑风暴等写作策略有助于学生发掘丰富的思想内容，避免在之后阶段中出现无话可说的尴尬状况（吴锦，张在新，2000）。

五、结语

通过本次研究，我们对英语写作过程中写作进行阶段写作策略的使用有了新的了解，得出了由调查问卷测量的策略运用情况和学生写作成绩之间的相关性。研究结果显示：学生写作进行阶段写作策略的运用与作文成绩呈现正相关性；策略使用与作文语言分正相关，但与作文的内容分的相关性未达到显著水平。此次调查研究结果对当前大学英语写作教学有以下启示：教师应将写作策略知识引入课堂，引导学生认识写作策略，增强他们注意适度运用写作策略的意识；重视语言输入对输出的作用，鼓励学生课外大量阅读，加强对所学新语言知识的掌握和固化，使学生能用多种方式灵活表达思想，使他们对自己输出的语言的准确性比较确定；提倡学有余力的学生在理解的基础上，大量背诵范文和作文常用句型，以便使用目标语言写作时能得心应手。

[1]Flower，L.&Hayes，J.R.1981.A Cognitive Process Theory of Writing[J].College Compositionand Communication，1981（1）.

[2]Petric，B.&Czarl，B.Validating a Writing Strategy Questionnaire[J].System，2003（1）.

[3]Oxf ord，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].NewYork：Newbury House，1990.

[4]贺一腾.过程体裁教学法在英语写作教学中的运用[J].长春教育学院学报，2015（1）.

[5]文秋芳，郭纯洁.母语思维与外语写作能力的关系[J].现代外语，1998（1）.

[6]吴锦，张在新.英语写作教学新探—论写前阶段的可行性[J].外语教学与研究，2000（3）.