语文对话教学中培养学生问题意识的能力研究

摘 要：问题意识是创造的起点，创造性和探究性是问题意识更高层次的发展阶段，解决问题的前提是问题的提出，因此，在语文对话教学中培养问题意识是增强学生解决问题能力、创造能力和探究能力的重要保障。本文从语文教学实践出发，以语文对话教学为着力点，结合语文教学新理论，分析学生问题意识的教学策略，为教学实践提供理论支持。

关键词：语文教学 对话教学 问题意识

语文学科的对话教学要具有语文学科特点，同时对话教学的设计还要兼顾学生年龄特点及身心发展阶段。在课堂展开的对话教学不能只有一种声音，要多种声音共存，保证学生和老师有同等公平的发言权，这样才能保证对话教学顺利有序地实施下去。

一、以学生为中心的“内对话场”

（一）学生与教师对话。语文学科对话教学的核心在于对话。而对话是在双方公平参与的情况下实施的。因此要改变传统教师主导地位的态势，还教学一个本真的师生关系，这样才能在对话中老师有所提，学生有所答，学生敢于提问，善于提问。在对话教学中，师生之间的知识是传递的，而非灌输的，双方具有同等的说话权与倾听需求。老师始终处于引导和点拨的位置，及时结合课堂教学内容引导学生对知识的自主探索，鼓励和引导学生敢于提出问题，敢于提出见解，并鼓励自主解决问题。

（二）学生与学生对话。在课堂对话教学模式下，学生之间的对话通常是在老师正确的引导下，围绕一个共同的主题而进行的交流和讨论，是学生间思想和见解的交流和交换过程，其目的是以合作的方式共同探索问题的真相。学生之间的对话相对师生之间更为轻松简易，因此在语文对话教学中，可以适量设计学生间的对话教学内容，引导学生互相提出问题，并共同探索解决。这样不但能够培养学生提出问题和解决问题的能力，还能培养他们团队合作的能力。

（三）学生与自我对话。在语文课堂对话教学模式下的自我对话是指学生作为教学的主体，通过自我反思使得主体形态更加成熟和完善。学生的自我反思能够帮助他们不断认识自己，重新确立自己在学习中的地位，引导他们在自我对话中积极主动地进行自我提升，增强在学习中的主体性和能动性，改变学习方式，提高学习价值，培养自主解决问题的能力和探索能力。因此，自我对话在语文对话教学中的作用也就显得尤为重要。

（四）学生与生活对话。语文学科学习的最终目标是在实际的生活中得以运用，语文与生活息息相关，因此加强学生与生活的对话是由语文学科的特点和语文教学的规律所决定的。学习语文必须贴近生活，参与生活，与生活对话。在语文对话教学中，对话情境的设计要充分融合教学内容与生活内容，让学生在学习中能够实现语文知识与生活的相互贯通，进而激发思考，提出问题，并结合自身生活经历，分析问题和自主解决问题。对话教学中对话的内容不仅仅局限于课程内容之内，更应该结合大量的生活事实，使语文课堂教学具有广阔的延伸性，拓展学生的提问空间，促进学生思维的发散。这样不但培养了学生的表达能力，而且引发了学生发散性思维的开发。

二、以教师为中心的“外对话场”

（一）教师与学生对话。在语文学科的对话教学中，教师与学生的对话有别于学生与教师的对话，这主要取决于各自在教学中所处的位置不同，同时教师所掌握的语文语境与话语体系相对于学生而言较为“超前”。教师与学生的对话是教师以引导为主的，其目的在于引导学生进入对话教学情境中，调动他们提问的积极性，激发学生的探知欲望和创新欲望。教师与学生的对话要注重培养学生的问题意识，开阔学生的问题空间。其中对话的内容多为课前预设性对话。另外教师与学生的对话，在教学过程中的作用表现为能够在学生思维最近发展区降到学生可感知的高度，有利于教学的推进。

（二）教师与教师对话。语文学科是个系统学科，语文教学也是一个系统工程，需要多个群体共同的合作才能完成。虽然在语文对话教学的课堂上，表现为一名教师与多名学生，但在实际的准备工作中，通常是多名教师的合作才得以确立的教学形式和教学内容设定，因此，教师与教师之间的对话尤为重要。教师如果在长期缺少足够的交流与对话的情况下，很容易使自己的思想趋于保守和僵化，这种思想的僵化对学生问题意识的培养极为不利。

（三）教师与文本对话。对话教学的内容基础是文本，教师与文本的对话是语文对话教学的开始。在进行对话教学时，老师首先要充分理解文本，充分了解学生的基本情况，然后才能设计出合理的对话情境，才能激发学生提问题的兴趣。基于问题能力培养的对话教学源于文本，但又要高于文本，这就要求教师对文本足够了解和熟悉，能够使自己的备课体现出开放性、多元性、发展性和个性，留给学生足够的思维想象空间，让学生能够在老师的引导下准确的扑捉到文本的教育价值。

（四）教师与生活对话。陶行知认为，教育必须是生活的，一切教学必须通过生活才有效。而作为与日常生活最为紧密的语文学科，其作为我们必须掌握的语言，在生活中无处不在。对话教学所使用的教材往往是区域性教材，虽然具有普遍性，但也缺乏局域的特性。语文教材资源必须与生活保持紧密联系，这就需要语文教师必须时时刻刻注意与生活对话，关系生活，热爱生活，感悟生活，然后从生活中提取精华，融合为语文教材资源，展现给学生，使教学充满灵性，使学生在教学过程中时刻感受到生活的气息，激发起对生活的提问和思考。

三、内外对话场的消长

在实际的语文对话教学中，为了培养学生的问题意识和问题能力，必须使外对话场与内对话场贯穿于整个环节，二者是以整体形式出现的，是此消彼长的内外对话的结合。通常，外对话场要先于内对话场，以教师为主体的外对话场是以学生为主体的内对话场的准备和铺垫，是为了更好地实现内对话场的教学目标。在这个此消彼长的对话教学过程中，老师和学生要共同探究问题，实现教学相长，完成人本塑造。

参考文献：

[1]罗志琴.语文教学中培养学生问题意识的策略[J].广西教育，2012，（4）.

[2]龚帅.对语文教学中“激发问题意识”的反思[J].现代语文（教学研究版），2011，（4）.

（李全 甘肃省张掖市甘州区小满镇中心学校 734099）