农村留守初中生学习倦怠影响因素研究——基于扎根理论<br/>

农村留守初中生学习倦怠影响因素研究——基于扎根理论

2015-03-12苗佳

东北农业大学学报(社会科学版) 2015年1期

苗佳

（东北大学秦皇岛分校，河北秦皇岛 066004）

一、引言

学习倦怠是学生在学习过程中因为课业压力、课业负荷或其他个人心理因素，以致于有情绪耗竭、泛人性化及个人成就感低落的现象[1]。研究表明，在我国庞大的学生群体中，学习倦怠现象普遍存在，且呈愈演愈烈趋势。学习倦怠现象和初中生的学习倦怠问题也越来越受到政府相关部门和各级教育机构重视。初中生是一个比较特殊的群体，正处于身心关键发育期，又面临较大学习压力[2]。因此，了解其学习压力和学习倦怠情况有重要的现实意义。

我国农村经济欠发达，目前越来越多的农村劳动者离开家乡，于是出现大量的“留守儿童”。留守儿童是指父母双方或一方离开家乡外出工作，而留在户籍所在地，不能与父母（或父母一方）生活在一起的儿童[3]。全国妇联2008年的研究报告按年龄分层，将农村留守儿童分为幼儿（0～5周岁）、义务教育阶段儿童（6～14周岁）和大龄儿童（15～17周岁）三个部分，清晰地梳理了这三部分儿童生活的境况、面临的问题和需求[4]。

留守儿童作为我国经济社会发展的阶段性产物，其潜在的诸多问题已经被社会所关注[5]。面对农村留守儿童这样一个特殊而又庞大的社会群体，已不是简单的学校教育问题，而是亟待解决的社会问题[6]。大龄留守儿童也就是留守初中生，在他们中间学习倦怠现象普遍存在[7-8]。目前，关于农村留守初中生学习倦怠影响因素的研究较薄弱，国内权威期刊发表的论文成果也很少。如刘云指出农村留守初中生在情绪耗竭、生理耗竭和学习低能感等学习倦怠的测量上，分数高于非留守初中生。李香云发现农村中学生的性别、年级差异、家庭结构对学习倦怠状况产生影响。刘秋萍对农村初中生的学习压力、应对方式和学习倦怠的关系进行了研究。因此，进一步深入研究农村留守初中生学习倦怠相关的各种问题十分必要。研究通过扎根理论研究方法，掌握目前农村留守初中生学习倦怠的基本情况，分析归纳农村留守初中生学习倦怠的影响因素，从教学、管理、心理教育等方面提出建议和方法，希望对预防和干预农村留守初中生的学习倦怠有一定借鉴意义。

二、研究方法与过程

（一）研究方法

扎根理论是一种重要的质性研究方法，被认为是“今日社会科学领域中最有影响的研究范式，走在质性研究革命的最前沿”[9]。在国内外的学习倦怠研究文献中还未发现采用扎根理论研究的相关成果，因此扎根理论的运用是本文在研究方法上的创新和尝试。目前，在对学习倦怠知识尚缺乏充分总结和归纳的前提下，运用扎根理论方法开展基于中国情境的学习倦怠研究是与西方学习倦怠理论进行比较和对接的重要手段。扎根理论是质性研究中一种重要的理论建构方法，旨在没有研究假设的情况下，从大量的调查资料中自下而上建立实质理论。其核心在于通过科学的演绎、分析、逻辑归纳等方法进行资料收集与分析的持续互动，螺旋式循环地逐渐提升概念及其关系的抽象层次，发展范畴及范畴之间的关联，最终升华成新的理论[10]。在扎根理论中，资料的收集整理与分析是一并发生、同时进行、连续循环的过程[11]。其主要过程包括：开放性编码（open coding）、轴心性编码（axial coding）和选择性编码（selective coding）。

（二）研究过程

1.产生研究问题。研究问题的确定来源于两个方面：①对中国农村留守初中生学习倦怠影响因素资料的收集和研究，并对调研样本加以了解；②对农村留守初中生学习倦怠相关领域文献的研究和梳理。从对文献和现实的比较中，笔者发现，现有成果缺乏对农村留守初中生学习倦怠影响因素的实证研究，而基于城镇初中生的研究不一定能够解释农村留守初中生的现象和问题。

包括人格特征和自我概念两个类属。其中，人格特征体现在内外向、情绪稳定性和倔强性条目；自我概念体现在自我效能感、自尊、焦虑[13]三个条目。受访者表现出内向的人格特征。换言之，其多数学生心理活动倾向于内部，沉默少语、内省，交际被动、注意力稳定难转移和反应缓慢，这直接导致越内向的学生学习倦怠越高。情绪稳定性和倔强性程度是影响学习倦怠的两个重要项目。这些不良人格特征很容易导致学生对学习、同伴、学校和教师产生消极逃避心理，从而出现学习倦怠。还有很多受访者认为，自我概念越好，学习投入程度就越高。高自我概念的个体有丰富的心理资源，更自信、更积极有效地进行学习。农村留守初中生普遍学习自我效能感低，不能充满自信地实施学习行为，无法从学习中获得较高的成就感。其在访谈中一致地谈到长时间的厌倦、沮丧或挫折感等心理情绪严重影响正常学习活动。自我效能感能够准确预测个体的倦怠水平，低效能感学生倦怠水平较高。自尊水平高的人比自尊水平低的人拥有更多积极的自我概念特征[14]。因此，低自尊的学生在学习过程中不能不断调整心态、制定学习计划等，用消极态度面对各种困难和压力，带着不良情绪回避他人。人际关系糟糕，并在学习中明显感到自卑，从而学习倦怠感较高。当学习压力超过学生可以承受的程度时，表现出焦虑、耗竭感，称之为学习倦怠[15]。很多受访者表现出焦虑状态，也称为学习焦虑，这也是农村留守初中生在学习过程中产生的最为普遍的情绪反应。学习焦虑本身包含着更多的信息，因此必然影响学生如何看待成功或失败、把成败的原因归于何处。此看法和态度又影响学习倦怠的产生。

以第三组为例，通过一级编码得到20个基础条目。除了在开放式访谈和半结构式访谈中得到的条目，近50%的研究对象所得条目与前两种访谈所得条目不符，因此在下一组访谈中对此条目作进一步考查。简言之，通过以上三种访谈，进一步对所得数据、资料和结论进行讨论，挖掘初级条目之间的联系，把零散的条目整理并建立类属，具体见表2。

对比以太坊依靠各节点的计算力使之持续运转，本系统主要依靠各节点的存储算力。因此，决定对用户节点的性能评估从网络性能和存储水平2方面展开。其中，网络性能的高低影响电子数据分片的传输速度，存储水平的高低影响电子数据分片的存储可靠性。网络性能的参数比重通过模糊层次分析法（FAHP）计算出。然后通过双基点法（TOPSIS）计算各优基点与理想/反理想优基点的欧氏距离，得出综合距离并进行节点顺序排名。

开放式访谈围绕农村留守初中生学习倦怠影响的因素展开。首先向受访者介绍学习倦怠的概念及表现形式；其次，将学习倦怠和学习倦怠的应对方式进行简单对比；第三，向受访者介绍几种典型的学习倦怠例子，并请其列出一些学习倦怠影响因素。最后，根据其所列项目进行筛选，如有偏差选项，向其作进一步解释。为提高样本代表性，共随机选取30个有学习倦怠倾向的学生（男女各占一半），并尽量使样本的年级、民族和年龄等保持多样化。为控制登录信度，访谈材料由两位编码员分别登录，然后核对结果。若结果不一致，根据录音材料讨论决定。最终，得到20个条目的编码库，详见表1。

（2）半结构式访谈

2.1疗效标准治愈:患者接受手术治疗之后,症状消失,伤口完全愈合,没有出现并发症情况;好转:患者接受手术治疗之后,症状改善明显,伤口没有出现感染和窦道;未愈:患者的症状消失,出现了继发性感染症状,需要进行二期手术治疗。

（1）开放式访谈

半结构型访谈是扎根理论研究的第二个步骤，限定一个宽泛的访谈主题后，让受访者进行讨论，同时进行二级编码。半结构式访谈有两个目标：①对开放式访谈中的条目进行归类；②发掘在开放式访谈中没有得到的条目，并将其补充到一级编码库中。研究步骤与开放式访谈基本一致，另外选取20名农村留守初中生作为研究对象，根据研究内容和研究目的事先设计的提纲进行访谈。对半结构型访谈得到的数据归类、合并，然后对核心概念进行定义，最终形成八个类属：①人格特征：内外向、情绪稳定性、倔强性；②自我概念：自我效能感、自尊、焦虑；③学校：经费不足、设施陈旧；④家庭：父母教育方式、家庭和睦、父母对子女学习的态度；⑤教师：教学水平、教学方法、教师对学生的态度、教师的惩罚方式；⑥学业压力：课业压力、考试压力；⑦外部环境：社会环境；⑧自身环境：人际关系、受惩罚、学习压力、丧失、健康状况。

图1 扎根理论研究流程

表1 开放式访谈—编码库

包括学校、教师、家庭和学业压力四个类属。其中，学校因素体现在经费不足、设施陈旧两个条目；教师因素体现在教学水平、教学方法和教师对学生的态度三个条目；家庭因素体现在家庭和睦、父母教养方式和父母对子女学习的态度三个条目；学业压力因素体现在课业压力和考试压力两个条目。一方面学校的教育资金投入匮乏，办学设备不齐全，设施陈旧。另一方面，在目前学生自主学习理念受社会关注大环境下，教师依旧占课堂主导地位，教学方式单调，教学理念落后，教学水平低，学生对学习的兴趣大大降低[16]。同时，教师待遇低，缺乏教学积极性，教学水平很难提高。受访者还认为，在学习和心理上缺少父母的关爱，身心健康受到极大影响。并且多数农村教师心理健康教育意识薄弱，此类学生出现心理问题和心理障碍时，自身调节和抗挫折能力不强，易出现学习倦怠现象。大多数受访者认为，家庭情感温暖因素对自我调节中的认知策略和资源管理策略具有显著促进作用。在孩子产生心理压力时，家长不能采取措施加以解决，使孩子的身心健康受到极大影响。家庭的监护不力是导致大量留守儿童产生学习倦怠和辍学的重要原因。还有很多受访者认为，学习时间长，课程任务量重，课程内容难度大，因此课业压力大。而考试过多，考试成绩被过于看重，因此重主科忽视副科，学生的个人爱好和兴趣被扼杀。在如此的课业压力和考试压力下，学习动机发生变化，产生学习倦怠情绪。

3.理论饱和度检验。理论饱和度是指不可以获取额外数据以使分析者进一步发展某一个范畴之特征的时刻，是决定何时停止采样的鉴定标准[12]。因此，将受访者的回答编码进行随机抽取，如发现没形成新的范畴，则理论饱和度检验通过。

又另外将36名学生平均随机分成6个小组，分别进行焦点团体访谈，然后根据访谈结果进行编码和模型收敛。旨在判断开放式和半结构式访谈研究结论的现实符合度，对访谈中的归类进行验证；另外，对主轴项目的范畴进行进一步分类，以确定其关系类别。

要从高观点去审视初等数学，农村初中数学教师在教学中应做到“现代数学的思想和方法在中学数学中的渗透”、“高等数学对中学数学的具体指导”及“中学数学某些难以处理的问题在高等数学里寻求背景分析”[7].初等数学到高等数学既有数学知识的层层递进，又有数学知识间整体和部分的交叉强化，还有解决问题时数学思想方法的融合统一.因此对于初中数学教师来说，教学时不应简单局限于中学数学教材本身的内容，而应从高等数学的视角来审视和理解初等数学问题，以高等数学的思想丰富和拓展初等数学知识体系结构，才能让学生学习到全面发展的数学知识，培养学生不囿于常规的数学思维能力，从而为其以后走向社会及继续深造奠定扎实的基础.

我们在父亲身上看到了一种坚强、乐观、恬淡的人生态度。父亲用他的行动教我们领悟人生真谛，无论走过多少坎坷、泥泞的道路，终究会迎来鲜花、蝴蝶和阳光。□

表2 轴心编码

三、研究结果

通过开放式访谈、半结构式访谈以及焦点团体访谈等多个步骤循环往复，并建立类属后进一步分析类属之间的关系，最终得出农村留守初中生学习倦怠影响因素理论模型图，见图2。农村留守初中生学习倦怠影响因素可以概括为三个类属：个体因素、客体因素和环境因素。这反映了农村留守初中生学习倦怠的核心机制。即，学习倦怠影响因素可以从个体、客体和环境三个角度进行分析。

图2 农村留守初中生学习倦怠影响因素的理论模型

（一）个体因素

2.数据收集和数据处理。数据收集过程按照扎根理论程序进行。挑选河北省昌黎县中学和荒甸庄镇中学作为调查对象。其主要原因：①扎根理论原则之一是注重样本信息丰富度而非数量大小，另外这两所中学与本课题组具有长期合作关系，可直接、全面地获取相对真实、丰富的资料和数据，有助于得出客观结论；②这两所中学近三分之二的学生是大龄留守儿童；③这两所中学有一定数量的少数民族留守学生。因此，抽样中也充分考虑到性别、年级、民族、是否为独生子女、父母文化程度、学习成绩和亲人离家打工情况（父亲外出、母亲外出或者两人都外出）等多样性原则。此样本具有一定典型性，符合目的性抽样的基本要求。访谈是扎根理论研究最主要的数据收集方法。研究按照图1中的研究流程从2013年9月到2014年1月对农村留守初中生进行开放式访谈、半结构式访谈和焦点团体访谈。个体访谈时间为20～40分钟，焦点小组访谈时间为1.5小时，整个过程采用笔录和录音两种方式收集资料。访谈中，研究者（一位主持访谈，一位负责笔录）尽量倾听，让受访者自由发挥而不加干涉，以收集尽可能全面的资料。访谈总计21小时9分钟，共整理访谈录音资料近6.5万字。据扎根理论，数据收集与数据处理应同时进行，这意味着最初收集的数据会对分析产生影响，而分析结果又会影响后续数据的收集，指导研究者的努力方向，从而有效避免研究过程中的资料堆积。然后，研究者及时对收集到的录音资料和访谈笔录进行分析演绎归纳，归纳出农村留守初中学习倦怠的影响因素，最终提升出理论模型。

从暴雨发生的风场背景来看,苍南地区8日20时(图2a)850 hPa仍为偏东气流,流场速度<12 m/s,到9日08时(图2b),研究区域上空已转为东南气流,风速>12 m/s,低空急流轴压至,说明东南风急流在8日20后开始逐渐建立,苍南位于低空急流出口区的右侧,十分有利于上升运动。到9日20时(图2c)虽风速所有减弱,但仍维持东南气流,与实况中降水仍持续相符合。到10日08时(图2d),急流形势维持但对应的风向已转为偏南风,说明水汽输送渠道变弱,对应的降水实况为间歇性小的阵性降水。

（二）客体因素

（3）焦点团体访谈

（三）环境因素

包括外部环境和自身环境两个类属。其中，外部环境主要指社会环境条目；自身环境体现在人际关系、受惩罚、学习压力、丧失、健康状况五个条目。

从社会环境背景看，初中生所处的学习阶段需要大量接受外界信息增长知识。这一阶段的孩子有强烈的探索欲望，但心理发育还不成熟，自控力较差，容易受到不良文化影响。很多孩子过度痴迷上网和不健康的影视文化，价值观迷失，严重影响学习。农村的学生，由于生活环境差以及家庭对其过高的期望，使他们在各方面面临的压力高于城镇学生，因此学习负担更重，压力也更大[17]。在人际关系方面，农村留守初中生，常被人误会和错怪，遭受歧视和冷遇。物质的缺乏和亲友的误解导致其情绪低落，学习积极性不高，倦怠感强。而且因长期不能与父母团聚，孤独感和自卑感强，成就感低，又常被人批评，被监护人打骂、惩罚。面对如此的自身环境，极易产生学习厌烦情绪。多数受访者的身心健康状况不容乐观。青少年处于身心发育的关键时期，农村留守儿童不良的健康状况使其感到身体疲惫，学习压力增大，学习自我效能感降低，产生厌学、逃学心理。

四、结论

基于扎根理论的归纳以及文献分析、开放式访谈、半结构式访谈、焦点团队访谈，研究分析得出农村留守初中生影响因素的三大类属：个体因素、客体因素和环境。对影响农村留守初中生学习倦怠的每种因素进行细致分析，从而构建出农村留守初中生学习倦怠影响因素的概念模型。

由近年来相关金融危机的出现对于全球经济的影响，不难看出金融冲击以及金融摩擦对于相关国家的经济发展以及经济周期波动具有显而易见的作用。因此，要求我们在构建宏观经济模型中不仅要考虑经济模型等基础构成，还要考虑金融冲击等因素。通过优化宏观经济模型，从经济模型本身角度来说能够促进模型向更具有现实特征的方向发展，从更宽泛的角度来说也能从金融方面对宏观经济的发展以及波动情况进行观察。因此，本文在此基础上，研究采用历史分解以及反事实仿真的方法对中国经济波动现状进行分析，主要内容如下：

本研究具有一定的理论意义。首先，扎根理论研究方法在国内学界尚未得到应有重视，尚未出现运用此方法进行启动研究的成果。因此，本研究既是将这一科学的定性实证研究方法应用于学习倦怠研究的有益探索和尝试，也是启动研究方法的一种创新。其次，本研究得出一个定性的理论模型，描述了各组成部分对农村留守初中生学习倦怠的作用路径，为今后的定量实证研究打下基础。最后，以往有关农村留守初中生学习倦怠的研究很少，且多是概念性描述，本研究基于扎根理论得出农村留守初中生学习倦怠影响因素的概念模型。模型的建立严格从一手访谈资料中分析归纳得出，弥补了以往研究的不足，同时也对相关理论的发展具有一定的促进作用。实践上，本研究探讨了农村留守初中生学习倦怠影响因素，并且详细分析了各因素对农村留守初中生学习倦怠作用机制，可为探索和尝试通过多种途径缓解或消除学生学习倦怠提供参考。

作为一项探索性研究，本研究也存在一定的不足。首先是样本的选择。由于时间和条件的限制，本文未能选择更多的样本。目前所用的样本来自县镇两所初中，难免会影响结论，后续的研究应该从不同地区的学校或教育机构中选择样本，或开展对比研究。其次是质性研究方法具有较强的主观性。未来的研究中，力争通过量化实证分析，验证农村留守初中生学习倦怠影响因素模型中不同影响因素之间的关系强度，以克服定性数据分析的局限。

［1］茅育青.学习的倦怠之原因与对策研究[J].心理科学,2007（3）.

［2］宋广文,鲍万杰,何文广.中学生学习倦怠与未来时间洞察力、成就目标取向的关系[J].心理与行为研究,2013（4）.

［3］周宗奎,孙晓军,范翠英.农村留守儿童心理发展问题与对策[J].华南师范大学学报（社会科学版）,2007（6）.

［4］谭深.中国农村留守儿童研究述评[J].中国社会科学,2011（1）.

［5］王章华,戴利朝.社会工作在农村留守儿童教育问题中的介入模式探索[J].现代教育管理,2009（7）.

［6］Charmaz K.Grounded theory:Objectivist and Constructivist Methods[M].Thousand Oaks,CA:Sage,2000.

［7］潘璐,叶敬忠.农村留守儿童研究综述[J].中国农业大学学报（社会科学版）,2009（2）.

［8］白素英,李长庚.中小学“留守儿童”学习倦怠研究[J].教学与管理,2011（27）.

［9］张春玲.农村留守儿童的学校关怀[J].教育评论,2005（2）.

［10］Suddaby R.From the Editors:What Grounded Theory is not[J].Academy of Management Journal,2006（49）.

［11］赵红丹,彭正龙.基于扎根理论的强制性公民行为影响因素研究[J].管理评论,2012（3）.

［12］李燕萍,郭玮,黄霞.科研经费的有效使用特征及其影响因素——基于扎根理论[J].科学学研究,2009（11）.