借“美”添“韵” 创设美好课堂

沈 丹（常熟市谢桥中学 215500）

“凡是学校所有的课程都没有与美育无关的。”这是著名教育家蔡元培先生曾说过的话。“爱美之心，人皆有之。”美，能愉悦性情，启发思维，纯洁灵魂，丰富生活。美育既能陶冶学生的情操，又能发挥人的各种心理功能，同时是人的思维能力得到充分发挥和协调发展，对培养全面发展的人才起着重要的作用。

可是美育还是一个薄弱的环节，现在有部分中学生没有目标，对学习缺乏兴趣，一味的追求“酷”真假不辨、美丑不分。因此，我们的音乐课教学要重视“立美”教育，让课堂充满文化韵味。

一、借助语言之美，让课堂具有浓厚的文化韵味

教学语言是教师教学的最主要的手段之一，优美的语言，可以引发学生的关注，陶冶学生的兴趣，学生也可以通过教师的语言，学习思考问题的方法，体验思维的快乐。

生动的语言或许可以让课堂换发生命活力。例如，《渴望春天》我们可以将学生的注意力集中到描述春天美丽景色上，来感受春天带来的美，也可以用诗的语言来描绘。加深学生对自然美的体会，从而把他们的思想感情带到优美的境界中。我们说：要想让学生学会歌曲，就必须要了解歌词，这就需要教师用各种语言，提示他们记住歌词，那么再加上旋律，这首歌就学会了。

优美的诗歌，文学作品欣赏，优美的歌词本身都属于语言的范畴，所以学生既得到了艺术的熏陶，又发展了语言。

二、创设情境之美，让课堂充满灵动的文化韵律

一个好的情境设计，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使教学生动有趣，使课堂充满灵动的气息，使学生获得深刻的情感体验。

曾经在上勃拉姆斯的《摇篮曲》的时候，我把音乐教室的窗帘都拉了下来，营造了类似夜晚的感觉，再用多媒体播放母亲摇着摇篮唱着《摇篮曲》哄小宝宝入睡的场景，学生跟着我进入到那个情境中，很好地完成了整堂课。

三、激发情感之美，让课堂体现浓浓的文化意韵

赞可夫说：“学生积极的情感，欢乐的情绪，能使他们精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系；而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”

例如在欣赏冼星海的《黄河大合唱》，其中《保卫黄河》是重点内容。在教师对作品的创作背景及内容进行讲解后开始欣赏作品，教室中一片寂静。此时学生的主观性被调动起来。他们用所了解音乐知识和音乐本身结合在一起，听得热血沸腾。在欣赏过后的小组讨论中，学生们各抒己见，有对日本人的痛斥，有对老百姓悲惨遭遇的同情，更有对保卫家园的迫切希望与必胜的信心。

四、营造意境之美，让学生感悟文化神韵

寓意深远的境界，留下飞跃驰骋的空间，让人遐想、咀嚼、回味无穷。意境之美，给人们带来精神的共鸣，心情的愉悦，以及文化神韵的领悟。

在欣赏民乐合奏曲“春江花月夜”时，我用口头语言来描述音乐意境，让学生听着音乐，随着音乐的学率进入意境，启发学生展开自己的想象，营造出宁静悠远的意境美，让学生感悟中华5000年悠远文化的东方神韵。同学们在这样意韵丰富的意境之中，无疑会加深对中华文化的理解与感悟。也可用张若虚的《春江花月夜》与民乐合奏曲《春江花月夜》联系起来，一首好诗往往具有独特的意境美，通过吟诵张若虚的《春江花月夜》，将“春”“江”“花”“月”“夜”这五种物象组合在一起，和谐自然，一尘不染，超凡脱俗，仿佛把人带入了梦幻般的仙境，营造出了无限的意境。

五、聆听音乐之美，让学生领略文化旋律

音乐是一种美的艺术，蕴含着丰富的文化内涵。优美动听的音乐能提高学生的欣赏能力，让学生在歌声中领略音乐旋律，感受文化韵味。

例如我们在欣赏部分作品时可以只听乐曲的一个片段，然后向学生介绍乐曲的背景，作曲家，作品的影响或者介绍一些与乐曲相关的故事等等。接着在对乐曲进行基本欣赏和全面了解的基础上来完整地欣赏全曲。这样既开阔了学生的视野，又提高了学生的音乐欣赏能力。

六、欣赏画面之美，让学生体会文化韵致

精美绝伦的画面，可以带给人们美的享受，凝聚浓郁的人文精神，在心旷神怡的同时，又曾添了一份亲和力和感染力。

在过去欣赏音乐时，我们主要靠录音机让学生聆听声音，欣赏音乐的方法比较单调。现在有了多媒体，我们就可以充分调动学生的视觉，听觉与兴趣，将学生们带入一个五彩缤纷的音乐世界。例如在欣赏小提琴协奏曲《梁祝》时我们可以以边播放部分图片边讲故事的形式来展现乐曲的内容。教师能把自己对音乐作品的感受告诉学生，彼此沟通交流，使学生在这样的音乐教学情境中轻松感受，亦能达到最好的音乐教学效果。

所以我们在日常教学中必须以音乐审美为核心，让学生跟着老师的引导，在课堂上发现美，体验美和创造美。如果我们大家都能重视“立美”教育，在音乐课中注入更多情感动力，相信学生在情感上一定得到升华，更能感受到文化的意韵和无穷的力量。

[1]赵国忠.《课堂教学的亮点在哪里》.南京大学出版社， 2012.

[2]《义务教育音乐课程标准》.北京师范大学出版社， 2011.