班主任“师爱”现状的调查与分析

胡锋训

作为一名教学工作者尤其是班主任，我们常说自己爱学生，但我们给予学生的是否是“真爱”，这就要仔细去查看我们的一言一行、一举一动是否给学生留下了积极的影响。基于此，笔者深入不同类别的学校，从班主任和学生双方入手，对班主任“师爱”的现状进行了调研，希望调研的结果能给中学班主任带来一定的思考，也可以为教育管理者进一步全面管理教育教学提供参考的依据。

师爱 尊重 宽容 言行一致 创新

一、班主任“师爱”现状的调查与分析

1.班主任问卷的统计与分析

（1）乐于奉献的态度情况（包括是否愿意做班主任、是否努力做好班主任工作等）。笔者通过分析沭阳县高中班主任对待这份工作的态度情况，发现非常愿意担任这一职务的班主任仅有33.7%，表明绝大多数教师从内心深处不愿意担任这一职务，这种现象很容易从班级管理开始就埋下诸多的不利。调查还发现有74.9%的老师选择“既然做了就做最好”的选项，这说明绝大多数的老师能从良心出发，打算做好这份工作。同时，我们发现农村中学的班主任对待这一工作的态度远不及县城中学，有相当一部分班主任在消极地对待这项工作。整体而言，科学对待班主任一职在沭阳地区还未深入教师之心，还未能让它融入到教师的意识形态里。

（2）尊重与信任学生情况（包括能否公正对待每一位学生、能否爱护全体学生、能否尊重学生的人格等）。经过问卷调查与个别访谈发现：尊重学生的理念已经被大多数班主任所接受和认可，并且积极地运用到了教育实践中，也确实收到了一些很好的效果。但不可否认，从目前的调查结果来看，仍有相当一部分班主任低估了尊重学生的重要性，对尊重学生的理解表面化、片面化。其中，不能平等公正对待每一位学生的比例占到27.6%；不能关注和爱护全体学生的比例占到29.9%；不能很好地尊重学生人格的班主任比例高达32.7%。尤其是农村高中和普通高中，由于学生文化成绩多不理想，班主任对学生的尊重和信任更是无从谈起，这些现象不是个案，应该引起我们教育界的思考。

（3）班级管理民主情况（包括班主任能否宽严相济做学生的良师益友、经常倾听学生的声音、采纳学生合情合理的建议等）。民主的班级氛围，有助于培养和提高学生的主体意识和主动精神，同时也会促进班级的发展。调查发现：76.1%的班主任能够宽严相济做学生的良师益友，77.4%的班主任能够经常倾听学生的声音，能够采纳学生合情合理建议的比例则高达97.5%。这些现象表明：绝大多数班主任善于将民主的理念引入班级管理，认识到班级民主管理的重要性，这些现象有利于让学生真正以主人翁的姿态主动积极地进行自我教育、自我管理、激发潜能、张扬个性、展现能力，也非常有利于师生关系的和谐，做到班主任真正地关爱学生。

（4）宽容与理解学生情况（包括能否宽容每一位学生、做到不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生等）。班级管理中，若想真正关爱学生，班主任就要从大处着眼，善于宽容学生，这不但可以博大自己的胸怀，也可以在潜移默化中影响学生的心理发展。针对能否宽容每一位学生的调查，我们发现，37.6%的班主任不能做到宽容每一位学生，不能原谅学生所犯的错误，这在农村高中表现更为明显，甚至有23.4%的班主任存在讽刺、挖苦和歧视学生的现象。这些现象的形成与当下考核评价体系太过单一有一定的关系，教师在升学率等考核指标的体系下，变得焦虑不堪，不能原谅学生的小小错误，极易制造师生间的隔膜，导致师生关系对立。

（5）以身作则与加强专业素养情况（包括以身作则、言行一致以及加强专业素养方面的进修等）。对于教育管理者而言，言行一致不仅是一条做人的基本准则，也是为“师”从教的基本准则。“听其言，观其行”，班主任的一言一行学生都看在眼里，记在心里，一旦发现班主任言行不一致，其威信就会大大降低。调查发现：仅有24.7%的班主任经常查阅相关资料，加强业务能力方面的提升。现代社会环境在变，学生的意识形态也在不断发生变化。作为与学生朝夕相处的班主任，只有不断加强业务进修，才能跟上时代的步伐，才能在关爱学生的路上走得更快，走得更稳，才能真正走到学生的心里去。另外，多数班主任表明能够在班级管理中做到表里如一，但仍有17.9%的班主任（其中，农村高中21.3%）不能言行一致，这些班主任经常严格要求学生做某事，却很少如此要求自己。久而久之，学生也就习惯了自我放松。当他们走向社会的时候，也只会要求别人，不会要求自己，进而形成一种恶性循环。这种行为一旦成为习惯，无论是对社会的发展，还是对个人的进步都没有任何好处。

2.学生问卷的统计与分析

（1）班主任尊重与信任学生的情况（包括能否公正对待每一位学生、能否爱护全体学生、能否尊重学生的人格等）。从学生的问卷中发现：公正、爱护和尊重学生的比重分别仅为21.3%、21.4%和20.6%，这个数字能够真实地反映出素质教育还未真正落实到每一个地区，“高考大棒”一直在掌控班主任的心理。从成绩较薄弱的一些学生问卷来看，大部分班主任从来不尊重他们的人格，他们遭受到老师的漠视。从问卷中也可以看出，这些学生非常希望班主任能鼓励他们、帮扶他们，帮助他们走出学习的瓶颈。可是这些班主任只关注成绩，只关注成绩优异的学生，根本就不关心他们的发展。

（2）班主任宽容与理解学生的情况（包括能否严慈相济做学生的良师益友、能否宽容学生、能否不挖苦和体罚学生等）。经过对数据的对比分析发现：多数老师能够宽容学生的错误，但是对于个别成绩不太理想的学生，相当一部分班主任“戴着有色眼镜”去看待他们，还有一部分年轻班主任，把文化成绩看得过重，往往对成绩较弱的学生处理较重，甚至不依不饶。另外，46.5%的年轻班主任甚至工作5年以上的班主任存在挖苦学生和体罚学生的现象，这些现象的发生非常不利于学生的身心健康发展，严重背离了教师的教书育人初衷。

（3）班级民主作风与激励机制的情况（包括班主任能否经常倾听学生的意见、采纳学生的建议、激励学生等）。一个良好的班集体能激发学生的学习热情，能帮助学生完善人格。民主的班级氛围，有助于培养和提高学生的主体意识，同时也会促进班级的发展。调查发现：68.7%的班主任能够经常倾听学生们的心声，54.6%的班主任能积极采纳学生的建议，这说明班级管理过程中，相当一部分班主任只顾自己管理班级，很少深入到学生中间去了解学生。调查还发现：有些班主任管理班级不民主，很少激励和鼓励学生，有时候强加给学生的“爱”让学生感到有强烈的压迫感，甚至一些学生很难感觉到班主任爱他们，他们从班主任那里只看到严肃的一面，体会不到“爱”，这完全不利于班级各项工作的良性发展。

（4）班主任自律情况（包括班主任是否言行一致等）。现实生活中，再没有比教师的言行更能影响学生的了，班主任言行对学生终身发展影响甚远，只有班主任以德律己，才能在学生心中树立威信，才能得到学生的尊重和信任，才能激发学生学习的积极性，才能使学生在快乐中学习成长。但从学生问卷的反馈来看，仅有46.3%的班主任能够做到言行一致，这说明有些班主任对学生的要求很严格，而对自己要求很放松。诚信很重要，作为班主任，一旦失信，学生便不会尊重他，对他的教导根本听不进去，教书育人也便无从谈起。

二、“师爱”背后的真问题

1.抵触情绪颇强，不愿投身班级管理工作

经过对数据比对分析发现，在学校工作安排中，许多教师都不愿意从事班级管理工作。有的教师公开声明不做班主任，有的则想方设法去躲避这份工作。这种情况下，校长只能强令安排，教师也只好服从安排，然后带着不满的情绪走向班主任岗位。情绪对班主任个人来说，影响其心态，还可能左右其思想；对整个班集体而言，就可能演变成一种不利的环境，造成一种不健康的氛围。这种低落、不健康的情绪则可能让班主任产生沮丧、压抑的心态，然后怀着消极的心态去做班级管理工作，就更谈不上关爱学生和感化学生了。

2.用成绩衡量学生，不能善待尊重学生人格

虽然我们的教育教学改革步伐在不断向前发展，师生关系已不是先前那种从属关系。但通过学生问卷的反馈来看，还有相当一部分班主任会体罚学生，挖苦和训示学生，不尊重学生人格的现象非常普遍。在高考指挥棒和学校常规管理等各项考评政策的影响下，相当一部分班主任围绕各项评比大做文章，无视学生的个性发展，常常用文化成绩将学生划分为三六九等，这些现象让学生对班主任产生不信任，让师生关系不融洽。

3.缺乏民主意识，不能倾听采纳学生心声

民主管理是班级管理中极其重要的一个环节，但从学生问卷的反馈来看，部分班主任很难用心去聆听学生，采纳学生的心声。许多班主任试图通过高压政策来操纵学生，维护所谓的权威地位，结果只能导致学生的个性被扭曲，学生的个人创造力被泯灭，这是以牺牲学生的民主来换取权威。另外，部分班主任不注重用多种方式来激励学生，激发学生的潜能，而是想法子“整”学生，让他们臣服于自己。长此以往，学生必然会产生强烈的厌学情绪，不会再关心身边的公共事务，偏离人格健康发展的轨道。

4.苛责作风太强，不能宽容理解学生过错

“人非圣贤，孰能无过？”学习、工作和生活中，成年人都难免会犯错，更何况是那些尚未成年的学生呢？学生犯错误应该是一件很正常的事情，换言之，活泼好动的学生从来不犯错误，那才是教育的不正常。从师生的问卷来看，部分班主任有时候抓住学生的“小辫子”不放，尤其是对成绩较薄弱一些的同学，一直苛责他们。有些班主任经常用极端的手段来对待这些学生，不能宽容他们的过错，这些都不能使学生从内心深处去反思自己，因而达不到教育的目的。

5.言行表里不一，不能以榜样示范学生

教育工作者理应身正为范，为人师表。这要求班主任要时时处处以身作则，自己先做到、做好的，才能要求学生做到。调查发现，有些班主任要求学生遵规守纪，但自己又经常不遵守教师法规；有些班主任单方面要求学生，而自己却不身躬力行。例如：班主任口口声说用语要文明，有矛盾不能动手，但班主任有时候克制不住自己的情绪，对学生恶言相向，甚至大打出手。这样的班主任会让学生觉得他表里不一，做人做事出尔反尔，从而产生不信任。

6.管理方式单调，不能凸显关爱学生真谛

爱学生，应该让学生感受到班主任给予的爱。调查发现，有些班主任给予学生的爱有很强的压迫感，让学生没有尊严。访谈中了解到，有些班主任考虑到一些学生家境困难，寻找社会力量资助学生，这本来是好事，但是到班级里将这件事反复说，反复强调要对该学生好，无形中就伤害了受资助学生的心灵。所以，种种数据表明，现阶段许多班主任尤其是年轻的班主任想着去关爱学生，但是这种爱让学生感到有压迫，这是一种压迫的爱、让学生没有尊严的爱，这种行为对那些学生造成的伤害会持续相当长的时间，甚至是一辈子。

三、思考与建议

1.践行大爱，牢记教育使命

作为一名教育工作者尤其是班主任，既然已经走上了这个工作岗位，就应该着眼全局，用最广博的爱来呵护学生，让学生从小就受到爱心教育，从小就树立“爱满天下”的情怀。当前，部分地区教师的收入比较微薄，但这丝毫不能让我们班主任去懈怠工作，而应该追求精神上那种教书育人的高尚情操。学生要从教师这里学到科学文化知识，教师更要以自己的爱心去引导学生，让学生从情感、意志、性格等诸多方面获得全面的发展。著名教育家魏书生说过，“做教师而不当班主任，那真是失去了增长能力的机会，吃了大亏”。班主任也是教师，也应有“人生办一件大事来，做一件大事去”的信仰，班主任只有摆脱了职业倦怠感的束缚，不把这份工作当成自己谋生的手段，而是出于自己的精神需要和人生追求，寓教于乐，才能在教育活动中创造性地发挥自己的聪明才智，展现自己的管理特色。

2.尊重差异，平等对待学生

学生之间个体上的差异是普遍存在的，是不以班主任的意志为转移的。关心和教育学生，首先要尊重学生的人格。哲学家爱默生说过，教育成功的秘诀在于尊重学生。所以，我们作为学生的管理者，首先要了解学生，仔细研究他们的思想、才能特长、家庭环境等，然后才能谈关爱。班主任要做到关爱学生，首先就要给予学生恰当的信任与尊重，这是一个前提条件。一名好的班主任会与学生保持平等的地位，信任与尊重他们。不管他们成绩好坏、长相丑美，还是他们的家庭殷实富有或一贫如洗，都去维护其自尊心。只要我们保持宽广的胸怀，多给学生一些“面子”，这样不仅可以打造民主、平等、和谐的师生关系，而且又能发挥班主任的引导和教育功能，可以充分调动学生的积极性，有利于形成良好的班风、学风。

3.严慈相济，构建民主班风

培养具有自主意识和创新能力人才的基础的重要举措是民主管理，一个有民主班风的学生集体，学生身心愉悦，乐得其所；班主任精神抖擞，管理起来得心应手。要想打造一个如此的班集体，需要民主的作风来营造，这种民主平等的氛围，可以让学生心有归属，荣辱与共。构筑民主的班集体，要打造民主平等的师生关系，要善于寻找学生的闪光点。班主任应当更新教育理念，主动改变自己的角色，由一个“管理者”变成一位“参与者”。除此之外，班主任还要善于让学生去摸索、去创新、去发现，培养学生的担当意识。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以使学生获得主人翁的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性。总之，班主任要宽严相济，不能让自己的所谓“面子”凌驾于学生的基本权利之上，这样的班级才算健康的班集体。

4.宽容呵护，架起沟通桥梁

对班主任来说，在教育学生中应善于运用宽容，这样可以为学生树立良好的榜样。当然，我们对学生错误的宽容，绝不是姑息和放纵，而是在严格要求的前提下，对犯错误的学生给予理解和尊重，给予改过自新的机会，让他们在宽容中得到自省，在包涵中得到自悟，最终改正错误。陶先生说：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”这句话说的非常恰当。随着现代教师观念的转变，教师对学生的宽容成了一种美德，这一定程度上能反映教师的教学艺术和教育的理念。宽容能驱走怨恨，宽容能带来亲情，能创造轻松、和谐、融洽的氛围。

5.以身作则，榜样之力示生

最有效的教育莫过于以身作则去感染学生，自己怎么对学生说的，就应该那样去做。不能对学生说一套，自己在行动上又是一套。正如孔子所说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”班主任要做到言传与身教相结合，以身作则，榜样示人，积极地影响和教育我们的学生。学生只有“尊其师”才能“信其道”。所谓“教育无小事，事事教育人；教师无小节，时时影响人”。班主任是最具教育影响力的德育资源，他无时不刻不对学生产生潜移默化的影响。因此，班主任要有规范言行的意识，时刻严格要求自己，时常反思自己的言行举止，做到言行如一，注重言传身教，给学生树立一个良好的榜样，真正成为学生的良师益友。

6.创新思路，多谋爱生方式

当代的班主任已经不只是过去“传道、授业、解惑”的角色了，新时期的班主任亟需转变自己的角色，要积极主动地成为学生的服务者，成为学生学习的激励和督促者，成为师生关系、生生关系的协调者，成为学生疑难焦虑的化解者。陶先生说：“想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一个个的发现出来。”所以，我们要大胆革新工作方式，多渠道、多手段的去关爱学生，组织多姿多彩的班级活动等。例如：采用新思路管理聘用班干部，建设学生自主管理模式等等。总之，班主任在班集体管理过程中，只要树立现代管理意识，班级管理就会长效健康发展，创新人才就会辈出。

参考文献

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【责任编辑 郑雪凌】